思维导图在初中英语写作中的应用分析

俞小美

【摘要】初中生的英语写作能力是基本的语言技能，要求初中阶段的学生的英语写作中要保持语句连贯、用词准确，应当有一定的逻辑性和通顺性。为了提升初中生的英语写作水平，可以基于思维导图的教学模式，转变学生的英语写作态度，提升学生的英语写作水平。这种新型的思维工具，可以使初中生的思路更为开阔，语句应用更为流畅，内容更为充实和丰富，从而全面提高初中生的英语写作素养和能力。

【关键词】初中英语 写作 思维导图 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0014-01

在初中阶段的英语写作教学中，显然是学生的一个英语学习过程中的瓶颈问题，学生的写作文章表现出内容凌乱、主题不够清晰、缺乏创造性等问题，学生感觉在英语写作的学习中颇为棘手。针对学生英语写作难的现状，可以基本思维导图的教学模式，激发初中生的英语写作创新意识，培养学生的创新思维能力，并以不同类型的英语写作体裁为切入点，寻求初中英语写作的路径，探索新的写作思路，从而针对性地解决初中英语写作的难题，提升初中生的英语写作素養。

一、初中英语写作的现状分析

1.英语写作过程中对词汇的激活工具不足

初中英语写作的基石是英语词汇，如果学生没有足够的、正确的英语词汇基础，则无从进行英语写作，对于初中阶段的学生而言，其词汇可以达到1500～1600个，进行短篇的英语写作是绰绰有余的，然而，学生为什么会觉得在英语写作过程中的词汇匮乏呢？这主要是词汇在学生的头脑中处于沉睡的状态，缺乏有效的词汇激活工具，学生要在词汇记忆的基础上进行词汇的运用，这是进入了一个更为高级的阶段。因而，必须引入一种激活学生头脑中记忆的词汇的工具，解决英语写作中词汇不足的问题。[1]

2.初中生在英语写作过程中的发散性思维不足

在初中生的英语写作过程中，由于学生缺乏发散性思维，面对写作题目感觉无从下手，也不知道如何描述主题和扩充内容。因而，呈现出英语写作过程中的思路单一的问题，教师必须打开学生的写作思路，引导学生进行自主、发散性的思维，要引入有效的工具，提升学生的发散性写作思维水平。

3.中英文写作构思与布局的差异化问题

英语写作与汉语写作存在写作构思和布局上的差异，汉语写作的表达方式是较为委婉的、含蓄化的表达；而英语写作的表达方式则呈直线型，这主要是由于中西方的思维习惯不同所导致的，中方的思维习惯侧重于综合与总结；而西方的思维习惯侧重于推理与分析。[2]

对于一些初中学生来说，学生容易将汉语写作的思维习惯应用于英语写作之中，而对中英文写作之间的语篇布局差异关注不够，显现出英语写作篇章结构混乱和逻辑不清晰的问题，存在英语写作表达方式不相符合的问题。

二、思维导图在初中英语写作中的应用

1.第一阶段——基于思维导图进行英语仿写训练

基于思维导图的英语仿写训练是英语写作的初始阶段，由于初中生的英语写作基础还较为薄弱，教师要在这一阶段中进行细致的指导，并分以下两个步骤，进行学生的英语写作思维导图仿写训练：

（1）以英语篇章阅读为切入点，基于思维导图引领学生建构英文写作思路，并逐渐由语言知识的认知过渡到把握语篇结构及内容。

（2）基于思维导图充实英文写作篇章内容

在第一阶段的思维导图制作之后，要仿制思维导图进行英文写作，在这一阶段中，要对思维导图进行内容充实，可以通过小组讨论的形式，归纳出各个分支的结论性观点，如支持的观点、反对的观点等，教师可以引导学生将作文题目进行新的延伸和拓展，布置Useful expressions如下：

We are writing to recommend……as our new monitor/……

He/she has many strong qualities for this position.

He/she always/often/never……is very confident/clever/helpful/hard-working

We think…… is the most suitable/right person to be……

We hope that you agree with us。

随后，教师还可以引导学生对思维导图进行补充和扩散，使文本更加充实和丰富，在教师的启发之下，学生将不同观点的看法阐述得更为充分，使其内容更为充实，并合理地进行语言的组织。通过上述新的思维导图的制作，可以让学生对英文写作有一个整体的构思，并在对内容充实和语言的合理组织之下，降低英文写作的难度。

（3）基于思维导图进行新文本的创作

由于英文写作是个性化的写作过程，教师需要对学生进行个性化的指导和干预，引导学生根据思维导图的思路，进行新文本的写作创作。在教师的指导和干预之下，学生可以实现文本创作，不仅可以让写作更为充实，而且结构布局也更为合理，逻辑连贯而清晰。

（4）评价与修改

对于学生基于思维导图进行的英文写作文本，可以组织学生进行相互评价或自我评价，并对写作文本中的时态用法、单词拼写、用词等方面，进行评价和修正，进行写作文本的不断完善。

2.第二阶段——基于思维导图的命题作文写作训练

这一阶段是对前一阶段学习成果的检验和巩固，它由教材文本出发，引出相关的命题，对学生进行命题写作训练，学生在教师的指导下，通过思维导图的设计和补充完善，丰富写作内容，进行个性化的写作，最后在脱离范本的依托之下，学会自己构思、比较和写作，并且使作文层次清晰，表现出多样化的句式，可以自由地表达出学生自己的写作意图。

三、结束语

初中英语写作教学是英语学习的重点和难点，也是一些英语学习困难学生的瓶颈。为此，教师要把握学生的英语学习现状，根据学生的英语知识水平和接受程度，通过图文并茂的思维导图设计和制作，将语言知识、文本材料与思维导图相链接，帮助学生梳理篇章结构和内容，梳理写作思路，运用思维导图培养学生的英语发散性思维，从而丰富学生在英文写作过程中的语法结构和词汇运用，提升思维导图的自主制作能力，促进学生的创新思维和意识，锻炼学生的逻辑思维和严谨能力，引导学生学会写作、乐于写作、善于写作。[3]

参考文献：

[1]张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学子（教育新理念）. 2013（08）

[2]胡勇忠.利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J].琼州学院学报. 2010（06）

[3]邹菁.运用思维导图 转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报（社会科学版）. 2010（08）