高校护生情绪智力与焦虑的相关性研究

李亚琴，胡秀英



高校护生情绪智力与焦虑的相关性研究

李亚琴，胡秀英

[目的]了解高校护生情绪智力、焦虑现状及其相关性，为护理干预提供依据。[方法]采用便利整群抽样方法，对成都市内3所高校护理专业大学一年级、二年级726名护生进行问卷调查。[结果]护生情绪智力总均分为3.63分±0.39分，得分最高的维度为他人情绪管理(3.80分±0.50分)，得分最低维度为情绪知觉(3.45分±0.43分)；焦虑标准分为46.66分±8.77分，显著高于国内常模(P<0.01)；211人(29.1%)焦虑评分异常，其中轻度焦虑164人(22.6%)，中度焦虑32人(4.4%)，重度焦虑15人(2.1%)；护生焦虑标准分与情绪智力各维度及条目总均分均呈负相关(r=-0.198～-0.103)；二元Logistic回归结果显示，情绪智力条目总均分能够准确预测护生是否患有焦虑，预测概率高达70.9%，结果有统计学意义(P<0.05)。[结论]情绪智力能对焦虑的患病状态进行较准确的分类，提示护理教育者应对护生的情绪智力进行训练，以提高护生的情绪智力水平，降低焦虑发生率。

护生；情绪智力；焦虑；相关性；护理教育

情绪智力又称情绪智慧，指个体在感知及理解自己及他人情绪的基础上，利用获得的信息进行情绪调节、解决问题的能力[1]，能体现个体在人际间关系适应、反应程度、情感操控、意志力、受挫能力等方面的品质[2]。有学者认为:个体的情绪智力越高，面对挫折时越能积极地调节情绪，适应外界环境并保持心理平衡；

情绪智力较弱者会导致个人情感处于长期不平衡状态，从而影响个人应对及健康[3]。由于高校一年级、二年级在校护生的情绪智力处于培养与形成阶段，对其的情绪智力进行调查分析，有利于教学机构制订培养和干预措施，帮助护生建立健康的心理结构，提高其情绪智力水平。焦虑通常源于日常生活事件，是个体对不能达到预期目标或主观感觉存在威胁而产生的一种高度忧虑不安的状态，是一种潜在的危机感[4]。目前，国内对实习护生的焦虑研究较多，对实习前护生的焦虑状况关注偏少[5]。因此，本研究选取成都市3所高校低年级在校护生，调查其情绪智力及焦虑现状，并分析其相关性。

1 对象与方法

1.1 研究对象 2015年10月—2016年1月，采用便利整群抽样方法，抽取成都市内3所高校在校护生726人。纳入标准：①护理专业在校大学一年级、二年级学生；②对本调查研究知情同意，自愿参加；③认知正常，无精神疾病。排除标准：①未在校学生；②休学、退学者；③不愿参与调查者。

1.2 方法

1.2.1 调查方法 本研究采用无记名问卷调查法，对成都市内3所高校护理专业所有符合纳入标准的护生进行调查。通过Kendell样本量估算法计算样本量：调查表含11条一般资料和两个量表共53个条目，共64个变量，扩大5倍～10倍样本量应为320人～640人。依据估算样本量并结合实际情况，共发放问卷750份，回收有效问卷726份，回收率为96.8%。所有问卷当场核对，确认完整填写和无误以后收回。

1.2.2 研究工具

1.2.2.1 情绪智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS) EIS是美国心理学家Schutte根据Mayer和Salovey的情绪智力模型编制而成，中文版本经华南师范大学王才康教授翻译，具有良好的信度及效度，中文量表的Cronbach’s α系数为0.891[6]。量表共33个条目、4个维度(他人情绪管理、自我情绪管理、情绪知觉和情绪利用)，采用Likert 5 级计分，得分越高表明情绪智力越高[7]。

1.2.2.2 焦虑自评量表(Self -Rating Anxiety Scale，SAS) SAS由Zung[8]编制，中文版SAS的Cronbach’s α系数为0.884～0.953,效标效度为0.812～0.845[9]。量表共20个条目，采用4级评分法，标准分=总分×1.25。SAS标准分界值为50分，50分～59分为轻度焦虑，60分～69分为中度焦虑，70分及以上为重度焦虑。1.2.3 统计学方法 采用SPSS 21.0 软件进行统计描述、t检验、χ2检验、Fisher精确检验、Eta系数检验、Pearson积距相关、Logistic回归检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 高校护生情绪智力得分(见表1)

项目 得分情绪知觉 3.45±0.43自我情绪管理 3.68±0.46情绪利用 3.74±0.50他人情绪管理 3.80±0.50情绪智力条目总均分3.63±0.39

2.2 高校护生SAS得分 正常515人，211人出现不同程度的焦虑，焦虑发生率为29.1%。其中轻度焦虑164人(22.6%)，中度焦虑32人(4.4%)，重度焦虑15人(2.1%)。高校护生焦虑得分与常模[10]比较见表2。

组别人数SAS得分常模 115837.23±12.59高校护生 72646.66±8.77 注:t=-28.96,P<0.01。

2.3 焦虑对EIS评分的影响 焦虑护生211人，EIS总均分为3.55分±0.41分；正常515人，EIS总均分为3.66分±0.38分，两者比较差异有统计学意义(P<0.01)。

2.4 一般资料对高校护生焦虑患病状态的影响(见表3)

表3 一般资料对高校护生SAS评分的影响

2.5 高校护生焦虑与情绪智力的相关性分析(见表4)

表4 情绪智力与焦虑的相关性分析

2.6 护生焦虑患病状况影响因素的二元Logistic回归分析 将情绪智力总均分纳入二元Logistic回归中，对其患病状况进行赋值(正常=0，患病=1)，模型检验χ2=12.723，P<0.001，表明不含自变量的模型(只含截距项)和含有自变量的模型存在差异，自变量对因变量的影响有统计学意义。Hosmer和Lemeshow检验χ2=13.099，P=0.109，表明拟合的二元Logistic回归模型与真实数据匹配良好。本研究中情绪智力得分对护生焦虑患病状况的预测概率为70.9%。结果见表5。

表5 护生焦虑患病状况的二元Logistic回归分析

3 讨论

3.1 高校护生的情绪智力得分现状 本研究中，护生的情绪智力条目总均分及其各维度得分均低于宋亚男[10]对临床护士的研究结果，但高于施欢欢等[11]对实习护生的研究结果。这可能与临床护士和低年级在校护生比较在学习、工作及社会交往中有更多机会进行实践及提升有关。在校护生情绪智力的条目总均分及各维度得分均高于对实习护生的研究，可能与在校护生尚处在相对单纯的学校环境中，而实习护生会面临更多方面的压力(如实习、临床、毕业等)，极易导致护生情感平衡失调，进而导致应对无效。他人情绪管理作为得分最高的维度，可能与以下两点有关：护理系大多数护生为女生，女生情感细腻、感知及理解能力相对较好；护理专业作为对维护病人的身体、社会、心理功能的健全有着高要求的学科，学生更易于去感知及管理病人的情绪。情绪知觉是有效评估、调控及促进情绪认知成长的能力，作为本次调查得分最低的维度，提示护生可能存在消极情绪，护生本人未能及时认识和排解，提示护理教育者应注重引导、积极训练护生对自身情绪的认识及处理的能力，从而促进其情绪认知的能力。

3.2 高校护生焦虑现况 本次调查中，护生的SAS得分显著高于国内常模，且焦虑的检出率为29.1%(主要检出类型为轻度焦虑)，远高于周歆等[12-13]对在校护生的调查结果，低于李素云等[14]对实习护生的研究结果。出现此结果可能与护生在校学习到通往实习的这段时间，会遇到更多的生活事件引发护生焦虑有关。提示护理教育机构应注重对护生的焦虑状态的动态评估及掌控，积极促进心理健康机构的建设，对焦虑的护生辅以心理疏导、治疗措施干预，并对已筛查出的中/重度焦虑护生进行重点关注。

3.3 护生情绪智力与焦虑的相关性 将情绪智力各维度得分及条目总均分和SAS标准分进行相关性分析，结果显示，情绪智力各维度及条目总均分均与焦虑得分呈负相关(r=-0.198～-0.103)，结果有统计学意义(P<0.01)。说明护生的情绪智力得分越高，其自身对情绪的理解、调控及利用的能力、适应环境的能力越强，情绪智力促进护生的心理健康水平，进而降低护生的焦虑水平，焦虑得分降低，此结果与以往研究结果一致[1-2,10]。

3.4 护生焦虑患病状况的二元Logistic回归结果 情绪智力得分对护生的焦虑患病状况的二元Logistic回归分析模型拟合良好，情绪智力对在校护生是否患焦虑的正确分类能力为70.9%，结果有统计学意义(P<0.05)。根据模型来看，本调查结果中护生的情绪智力得分每上升一个单位，其患有焦虑的可能性会负向减少0.469倍，即护生的情绪智力越高，其焦虑的发生率越小，与Pearson积距相关分析结果一致。由于情绪智力可随着人类的成长而逐渐增长及发展，并可以通过训练来得到提高[15]，如通过训练护生在日常生活中识别、管理自身及他人的情绪，主动调节情绪、有效利用情绪、合理宣泄情绪，以提高自身对情绪的操控水平、应对水平，达到心理平衡和环境适应，从而可降低护生的焦虑发生率。

4 小结

本研究结果显示，高校护生的情绪智力处于以往对实习护生与临床护士研究的中间水平，护生的情绪智力与焦虑标准分得分呈负相关，情绪智力得分能较准确地对其焦虑患病状况进行分类。提示护理教育者可通过对护生进行识别情绪、管理情绪、调节情绪等方面的训练来提高情绪智力水平，从而降低护生的焦虑水平。

[1] 孙淑芬.高职学生情绪智力与抑郁、焦虑相关性分析[J].现代预防医学,2013,40(20):4520-4523.

[2] 杨扬.大学生反刍思维与情绪智力以及抑郁、焦虑的关系研究[D].开封：河南大学,2012：8.

[3] 郑明武.大学生拒绝敏感性、情绪智力和应对方式的关系研究[D].南昌：江西师范大学,2012：51.

[4] 朱凌燕，许燕玲.护生实习初期焦虑与应激水平及影响因素分析[J].护理研究，2013,27(2A):399-401.

[5] 孙瑞,邓文芳.护生临床实习前焦虑状况及影响因素[J].护理研究,2015,29(3C):1098-1100.

[6] 王才康.少年犯情绪智力及其与有关个性因素的相关研究[J].中国心理卫生杂志,2002,16(8):566-567.

[7] Schutte NS，Malouff JM，Hall LE，etal．Development and validation of a measure of emotional intelligence[J]．Personali Individ Differ，1998，25(2):167-177．

[8] Zung WW.A rating instrument for anxiety disorders[J].Psychosomatics，1971,12(6):371-379.

[9] 邓艳丽,李梅华.ICU探视制度对酒精戒断综合征患者临床症状和不良反应的影响[J].中国护理管理，2016,16(7)：949-952.

[10] 宋亚男.三甲医院临床护士情绪智力与焦虑、抑郁的调查研究[D].郑州：郑州大学,2013：13-29.

[11] 施欢欢,程芳,王薇.实习护生情绪智力与工作倦怠的相关性研究[J].护理研究，2013,27(3B):988-990.

[12] 周歆,李建明.高校护生睡眠质量及与焦虑抑郁情绪的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17(10):1220-1223.

[13] 郭玉芳.团体积极心理治疗对在校护生抑郁及睡眠质量的作用[D].长沙：中南大学，2014：16.

[14] 李素云，阮满真，刘义兰.实习末期高护生焦虑状况与个性特征调查分析[J].护理学杂志,2006,21(1):22-24.

[15] 杨巧芳.青少年孤独感与情绪智力、亲子依恋的关系研究[D].重庆：西南大学，2013：8.

(本文编辑张建华)

Correlative research between emotional intelligence and anxiety of college nursing students

Li Yaqin,Hu Xiuying
(West China Hospital of Sichuan University,Sichuan 610041 China)

Objective:To probe into the status quo of emotional intelligence and anxiety of college nursing students,and to provide basis for nursing intervention.Methods:A questionnaire survey was conducted among 726 nursing students in grade one and grade three in nursing schools in Chengdu city by convenience cluster sampling method.Results:The total score of emotional intelligence of nursing students was(3.63±0.39).The highest score was the emotional management of others(3.80±0.50).The lowest score was emotion perception(3.45±0.43).Anxiety standard score was(46.66±8.77),which was significantly higher than domestic norm(P<0.01).211 persons(29.1%) anxiety score was abnormal,among them mild anxiety 164 persons(22.6%),moderate anxiety 32 persons(4.4%),severe anxiety 15 persons(2.1%);The total score of emotional intelligence had a significant effect on the anxiety of nursing students(P=0.023).There was a negative correlation between the anxiety standard scores and the dimensions of emotional intelligence and the total score(r=-0.198～-0.103).Binay logistic regression results showd that the total score of emotional intelligence items could accurately predict whether nursing students was anxicty,and its probability was up to 70.9%,the results were statistically significant(P<0.01).Conclusions:Emotional intelligence could accurately classify the state of anxiety,and nursing educators should train the emotional intelligence of nursing students in order to improve the level of emotional intelligence and reduce the incidence of anxiety.

nursing students;emotional intelligence;anxiety;correlation;nursing education

李亚琴，护师，硕士研究生，单位：610041，四川大学华西医院/华西护理学院；胡秀英(通讯作者)单位：610041，四川大学华西医院。

R473.1

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.12.018

1009-6493(2017)12-1467-04

2016-10-14；

2017-03-20)

引用信息 李亚琴，胡秀英.高校护生情绪智力与焦虑的相关性研究[J].护理研究，2017，31(12)：1467-1470.