对大班幼儿规则游戏开展的点滴思考

江苏省常州市新北区银河香槟湖幼儿园 高玉晶

对大班幼儿规则游戏开展的点滴思考

江苏省常州市新北区银河香槟湖幼儿园 高玉晶

《幼儿园创造性课程》中指出：实施创造性课程的教室应该是一个学习共同体——一个通过幼儿彼此之间以及幼儿与教师之间的正向关系来学习的地方。幼儿会学习交朋友、解决社交问题、分享的技巧；教师需要在观察幼儿做了什么、说了什么的基础上确定幼儿的“最近发展区”，并且为他们的发展提供新的“脚手架”。因此，观察对于一线教师的我们来说，是有着至关重要作用的一件“大事”。本文从班级幼儿的现有基础出发，从自身观察到的现状，采用提问、与幼儿讨论等形式来开展一系列的课程，推进幼儿自主进行游戏计划的意识，发展幼儿游戏计划的能力以及对照计划来进行实践的重要品质。

一、问题的由来

㈠观察——了解幼儿发展的现状

3月14～18日（开学第四周），通过晨间接待的形式观察了解到：大部分幼儿入园后知道自己要做些什么，并且对于知晓的事情做事的速度较快，如来园五件事、喝牛奶等。但是当喝完牛奶以后，主动的幼儿会选择在区域外“闲晃”或者观看其他同伴先选择游戏。当别的同伴提出自己今天的游戏内容和设想时，他也会立刻插卡，参与其中的游戏。游戏的内容与同伴的内容一样；而对于那些不主动观察同伴的幼儿来说，他们会选择在区域外一直“观摩”，直到老师“提醒”后，他们才匆匆地插卡进入游戏区。当游戏结束，教师询问他们的游戏经历时，大部分的幼儿交流的欲望并不强烈，有的幼儿直接无话可说。

㈡反思——寻找事件价值，确定幼儿的发展需要

连续一个礼拜的观察中发现：在教师不“提醒”的情况下，这种情况发生的概率很高。当全班大部分幼儿都出现类似情况时，作为教师就应该反思：如果让这种情况循环往复下去，结果肯定是不好的。因此，当出现这个情况的时候，我的内心深处是”惊喜“的。因为这就是促进幼儿反思、发展的重要契机。那么我们该做些什么呢？

1.探寻幼儿行为背后的原因

发现了这一现象以后，我们先是跟班组成员进行了讨论，预设我们的原因；其次是跟幼儿进行谈话，了解孩子的想法。通过教师的随机“询问”后发现：大部分幼儿清楚自己想要玩什么，但是对于在这个区域中，要进行什么样的游戏主题，他们是不清晰的。也就出现了上述学习同伴的游戏内容或者直接观看同伴游戏的情况。

表1.活动前的简短讨论

2.分析幼儿的发展价值点

发展幼儿“先想再做”的思维路径，提前做好游戏计划，也是帮助幼儿确立游戏主题、回忆游戏过程、梳理经验的重要手段。

提升幼儿简单的读写能力。当幼儿“愿意用简单的图画和符号表现事物和故事，会正确书写自己的名字，并且做到书画时姿势正确”也是《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域中对5～6岁幼儿提出重要发展目标之一。因此，这也就成为推动本次活动开展的重要理论基础。

发展幼儿对自我的“评价”能力，用简单的游戏计划工作促进幼儿社会认知的发展。

所以，综上所述，制定游戏计划对于大班幼儿来说，其发展意义是多方面的，也是有必要实行的。但是所有的这些想法都是我们教师的“一厢情愿”，孩子是否真的需要，是否真的这样想？我们还要听一听孩子的想法。

为此，我们与幼儿进行了第一次简短的讨论与交流（见表1）。

这一次的简单交流，基本上明确了幼儿对于“制定游戏计划”，他们是赞同的，并且他们觉得有必要进行游戏计划的制定。因此，在幼儿同意的基础上，我们根据《指南》中幼儿的发展目标以及幼儿的基础现状进行了分析，并且采用集体交流的形式来丰富幼儿的经验，推动幼儿的学习。

二、推进方法

幼儿的学习具有阶段性和年龄特点的特征。在“制定游戏计划”这个工作中，孩子们的行为也是不断发展的。因此，我们采用了“观察、观察、再观察”的思维路径和“制定幼儿发展阶段表”的方法来推进此项工作。

㈠不断观察，理解孩子说了什么，做了什么——确定幼儿“最近发展区”。

1.案例一：“霸气”的牛牛

刚开始进行游戏计划制定时，每个区域中会有1～2名幼儿主动制定游戏计划。在分享交流时，做了游戏计划的牛牛特别激动，请他来分享交流时，他是这样说的：今天我拼的是一个雪花片消防车。我先拼的是消防车的车身；然后加了4个轮子；最后，我在车的上面，加了个大大的警报器。你们看到了吗（说着将自己的车面向朋友）？

师：孩子们，你们觉得牛牛今天的消防车拼的怎样？你想说些什么？

昊昊站起来轻轻地说：你说是消防车就是消防车啊？我们又没看到图片。其他的小朋友也开始“附和”起来。

（原以为牛牛会很尴尬）这时候，他匆匆地走到位置上，从椅子的下面拿出了自己的游戏计划，左手叉腰，右手拿着计划表，并且头朝上，眼睛斜看上方说：“给你们看，这是我今天的游戏计划，不信你们看！”

这个案例中，对于牛牛而言，他亲自感受到了游戏计划带给他的“好处”；而对于其他幼儿来说，促使更多大班孩子不再“找茬”，每个人都开始主动地制作游戏计划。

2.案例二：帅帅的“改变”

刚开始计划的前几天，观察中发现：帅帅在每次插游戏卡的时候，会在插卡的地方左右“转动”，好像对于今天玩什么很犹豫——过了好长一段时间后，他才进区去游戏。这时候，他并未做游戏计划。几天观察下来都是如此，这时候，我就跟他进行了简短交流：

师：“嘿，帅帅，今天玩的是建构区啊（看到了鱼缸里的游戏小鱼）。”

帅帅不好意思地小声说：“嗯，是的。”

师：“那今天你想要玩些什么呢？”

帅帅右手竖起一根手指，开心地跟我说：“今天，我要跟唐唐（他的固定好友）一起盖小学”。

师：“哦。想法不错哦，你们有建筑图纸吗？好想看看你们的作品呢！”

这时候，帅帅双手一开，小声地说：“我们想盖三层楼的小学，可是我不会画图纸”。

接下来的很长一段时间，我都跟帅帅讨论了他们想要建造的小学造型，然后鼓励他将自己想到的部分用自己喜欢的图形表示出来（如右图所示）。从那天以后，每次在帅帅想要去玩游戏时，他都是先插卡，然后拿材料做游戏计划，最后带着自己的计划去区域里玩。

教师感悟：帅帅的案例告诉我们，他在绘画书写方面的能力是有其自己的发展需求的。因此，教师在观察基础上的这个发现，也是促进帅帅改变的重要因素。

3.案例三：神气的“豆豆”

周五这天，在分享交流前，豆豆快速地收拾好材料，跑到我面前高兴地说：“高老师，你看，我这一周得了3个√呢”。一开始我没有理解，只说了一句：“哦，看来你很骄傲呢，能告诉我到底发生了什么吗？”

豆豆：“是这样的——我4月12日的时候，是看书，我掷骰子掷了3个画面，然后我把他编成了一本小书，结果涂色的时候，时间来不及，收玩具了，于是那天我得了个×；然后我4月13日的时候，接着去把涂色完成了，所以那天我，得了个√；4月14号的时候，我是玩的“彩色大象”，做了一半，然后大象腿的地方还没有粘，所以那天我没有完成，是个×；但是第二天我立马去补上了，做好了，所以我得了个√。今天我想要玩的是‘狗狗派对’，我跟铭钰、昊昊、轩轩一起玩的，所以我又得了一个√。”说完以后，眼睛圆圆地看着我，嘴角上翘。

教师感悟：对于豆豆来说，她计划与执行的能力是较强的。可以说是优于其他幼儿的（依据：当天分享结束后，进行了简单的统计得知）；而她的这一“优于”资源，恰巧可以成为推动其他幼儿发展的动力。

4.制定幼儿发展阶段表——满足幼儿学习需要

不同的阶段，随着幼儿经验的丰富与发展，他们的行为也会发生巨大变化。

例如，在刚开始制定游戏计划阶段，发现幼儿自主进行游戏计划的意识有较大差异——能够主动进行游戏计划的幼儿几乎是每个区域有1～2人；而其余幼儿基本上没有这样的计划意识。

再如，在计划中期，孩子们在符号记录的方式和能力是也有较大差异的。具体表现为：有的幼儿不会记录，从而不敢记录；有的幼儿只是简单的符号记录；有的幼儿能够将自己的想法，用较为复杂的符号记录下来。同时，在记录的过程中，也可以发现幼儿的思维也是有较大差异的——例如有的孩子只是简单的符号记录；有的幼儿对于记录的内容进行了设计——如记录人、记录时间、游戏内容等等。

最后，随着计划的不断深入，孩子们对于计划的执行能力也有较大的差异——例如有的幼儿已经养成了对照计划做事的习惯；有的幼儿还需要教师的提醒等等。针对这些不同阶段出现的问题，我们阶段关注点也是需要不断地调整的。为此，我们制定了幼儿发展阶段表（见表2）。

当然，在遵循全体幼儿发展阶段表的基础上，教师还需要关注个体幼儿的游戏情况与游戏能力，真正地知晓每一位幼儿的发展情况，促进班级每一位幼儿的发展和进步。

5.课程的不断支持与跟进——推动幼儿能力发展

当幼儿出现以上的种种情况时，课程的支撑是离不开的。为了促进幼儿的发展，让所有的孩子都能够有“先计划再游戏”的游戏能力和习惯，我们在“幼儿发展”的每一个阶段，都采用“先观察——了解幼儿问题；然后提出问题，带着幼儿一起解决问题的思路”，制定了相关的课程做支撑，真正地让孩子们在集体活动中，发现各自的问题，以同伴的方法来带动同伴，促进幼儿的整体发展。

表2.幼儿发展阶段表