《C语言程序设计》任务驱动教学方式

黄博军

《C语言程序设计》课程的教学目标是使学生掌握程序设计思想，根据”任务驱动型课程”设计并编写程序，适合”任务驱动式教学”方式。其教学可根据”任务->程序->结果”的流程，将任务驱动方式概括归纳为二种形式，即：正向任务驱动式、逆向任务驱动式。

一、两种任务驱动教学方式定义

1、正向任务驱动

（1）对应学生学习阶段：初级阶段---认知程序。

（2）任务驱动方式：根据任务编写程序，运行程序，得出结果。

（3）任务驱动目标：已知程序清单，完成程序运行结果，并对结果进行分析。

2、逆向任务驱动

（1）對应学生学习阶段：中级阶段---剖析程序

（2）任务驱动方式：根据结果完成程序填空，运行程序，得出结果。

（3）任务驱动目标：已知程序结果，完成程序填空，并对运行结果进行验证。

二、正向任务驱动式

正向任务驱动式是在任务和程序已知的情况下，只需运行程序，得出结果，再对结果进行分析来完成任务。其任务形式是”任务->程序->？”，需要完成结果，故称为正向任务驱动。

教学一例：

1、提出任务：（1）求5！的值。（2）问s设定为什么类型的数据变量可以容纳积值？

要求：通过程序运行和结果分析，实现对程序的理解和对知识点的掌握。

2、给出条件：给出二组程序。给出条件。

方法一：

#include

main（ ）

{ int s；

s=5*4*3*2*1；

printf（“s=%d”，s）； }

方法二：

#include

main（ ）

{ float s；

s=5*4*3*2；

printf（“s=%f”，s）； }

要求：通过运行程序，记录结果，达到看懂程序。

3、收集学生对求5！任务解决的方法及结果分析。

方法一：输出结果：s=120

方法二：输出结果：s=120.000000

两种方法运行结果一致。

同学们得出：s变量设定为int和float类型时都可以容纳正确积值。

要求：在对结果分析后，学生应该掌握数据变量与容纳数据大小之间的关系。

4、任务驱动反思：”任务->程序->？”的任务驱动形式难度系数小，多用于知识入门阶段。任务通过结果对比完成。在新知识入门阶段学习中，有利于同学们熟悉程序，掌握知识点。同时可以提高学生学习兴趣，树立学习自信心。

要求：教师应归纳知识要点。

三、逆向任务驱动式

逆向任务驱动式是在任务和结果已知的情况下，需要补写程序，运行程序，再对结果进行验证来完成任务。其任务形式是”任务->？->结果”，需要完成填空，故称为逆向任务驱动。

教学一例：

1、提出任务：求1+2+ … +99+100的值。（1）对程序填空（共2空）；（2）运行程序，记录结果，并验证结果。

要求：通过程序补写和结果验证，实现掌握循环控制语句的使用方法。

2、给出条件：部分程序和输出结果已给出。

#include

main（ ）

{ int i=1，sum=__⑴__；

while（i<=100）

{ sum=sum+i； __⑵__ ； }

printf（"sum=%d＼n"，sum）； }

给出结果：sum=5050

要求：重点掌握循环控制变量i的初值、终值和步长值设定，以及用于累加和变量的初值清零工作。

3、收集学生对任务解决的方法及结果分析。

方法一填空：（1）0 （2）i=i+1

程序运行结果：sum=5050（程序运行结果和给出结果一致）

结论：这部份同学认识到，变量sum用于存放累加值，初值应清零。

因此：⑴空填0；而数列每项值是加1递增，因此：⑵空填i=i+1。

方法二填空：（1）1 （2）i=i+1

程序运行结果：sum=5051（程序运行结果和给出结果不一致，计算结果错误。）

结论：少数同学忽视了变量sum初值应该清零。

因此：⑴空填1 ；而数列每项值是加1递增，因此：⑵空填i=i+1。

要求：在完成程序填空后，学生应该掌握循环控制变量初值、终值、步长值的设定方法。

4、任务驱动反思：”任务->？->结果”的任务驱动形式难度系数中，多用于知识巩固阶段。任务通过程序填空和结果验证实现。

要求：教师应归纳知识要点。循环控制变量三要素（初值、终值、步长值）的设定是完成任务的重要前提。

四、结尾语

课堂中教师要以学生为主体，为学生创设情境，让学生去感知、去认识、去发现、去体会，让学生在创设情境中，充分展露学习知识的思维过程，不受任何阻碍的畅所欲言，理思路，说理由，表方法，在平和的学习环境中，学生的思维始终保持活跃的状态，让学生去感受成功与失败，这就是任务驱动式教学的魅力。