论农村数学教师的成长

潘波

摘要：在农村由于各种原因造成农村小学教育和城市有较大的差异，急需提高教育教学质量，提高教学质量最关键的环节就是提升教师的教学能力，本文从数学教师的角度认为提高教师教学能力应从以下几方面做起。

关键词：农村数学教师 成长

党的十八大以来，国家高度重视三农问题，农村教育是其中问题之一，提高农村教育是当前的重要议题，在农村由于各种原因造成农村小学教育和城市有较大的差异，急需提高教育教学质量，提高教学质量最关键的环节就是提升教师的教学能力，本文从数学教师的角度认为提高教师教学能力应从以下几方面做起：

一、教师应当从最基本的做起

教材是每一位教师教学最根本的依据，提高教师教学能力首先要从研究教材开始，教师的教学活动都是以教材为展开点的，教材同时还是连接学生和教师的桥梁，只有研究好教材才能很好的把知识传授给学生。虽然我们现在提倡教学方法多样化，但又有一点不能忽略，教学方法可以多样，但是教学内容必须是唯一的，这个唯一的内容就是教材，不能忽略教材，而在我们的教师队伍中，存在的一些教师一味的追求方法，把课堂气氛弄得十分的热闹，光注意学生的兴趣了，而忽略了最根本的教材，让学生只是觉得课堂热闹好玩，并没有学到应该学到的知识，舍本逐末，这并不是好的教师应该做的事情，作为教师熟悉教材是教师最根本的任务，作为数学教师应当把小学所有的教材全部吃透，研究透彻，才能保证在教学方法变幻之间保证根本，让学生学到知识是主要的。

二、教师备课时应当充分的备学生的特点

教师的教学的目标是教会学生知识，所以学生是教师讲课的直接受众，所以教会学生知识才是教学的最根本的任务，而每个学生都有自己的特点，学习时的接受能力是不一样的，教师在教学时就需要考虑每个学生的特点，设计最合适的教学方法，让大多数的学生都参与到教学中来，做到教学面对的是全部的学生，而不是每堂课都是只有那几个接受能力超强的学生参与。针对每一名小学生的性格特点，通盘考虑全体学生，因材施教让每一名学生都在愉悦的环境下学习新知识。让我们的教学做到最大限度的为全体学生服务。

三、教师应当及时的接受各种形式的专业培训

教师掌握好教材，备好学生这些是教学的基本要件，是上课的前提，也是必要的准备工作，但作为教师要想提高教学能力，还需要教师及时的参加专业培训，更新观念，学习新的教学理念，把固有的知识利用新的教学方法传授给学生，利用培训加强自己的专业素养，开阔视野提高业务能力，真正的做到修炼“內功”而强外的目的，把握各种能够使自己提高的培训机会，让自己在培训中真正受益，得到自己在教学中急需的教学技能，然后在教学中利用专业的培训学习来的技能武装自己，进行多种多样的教学把知识能够很好的传授给学生。这样不仅能提高自己的专业水准，更能在教学过程中不断的挖掘学生的潜力，最大限度的提升学生学习的效能，让学生充分的享受到知识带来的能量，这样对学生以后更好的成长起到一催化剂的效果。

四、教师应当根据情况及时调整自己的教学方法

小学生的年龄特点决定，他们对学习是机械复制式的，只能是老师教了什么知识就能学到什么知识，老师怎么教他就怎么学，自己没有总结能力，更没有寻找学习方法的能力。这时教师的教学方法就凸显重要了，合适的教学方法能够把复杂的问题简单化，做到事半功倍，但什么是好的教学方法呢，并不是一成不变的，一种教学方法对甲班级的学生合适，但到了乙班级就不一定是好的方法了，因为学生本身都是有差异的，接受能力是有着很大差别的，兴趣点的差别也是很大的，这就需要教师在平时多注意积累，什么样的学生用什么样的方法，做到教学方法灵活多样，不拘一格，学生不同选择的教学方法也不同，能够根据学生的实时变化，及时调整自己的教学方法，才能更好的为学生传授知识。

五、教师应当全方位的加强自己的备课工作

课堂只有短短的四十分钟，要想让学生在有限的时间之内，完全的掌握并消化掉我们老师所所希望学生掌握的知识，时间上是不够的。这些就需要教师提前谋划，做好充足的准备工作，例如：课前研究教材，把握好教材中的重点和难点，把学生有困难的部分找出来，然后寻找合适的教学方法写好教案，选择合适的教具等等把这些准备工作做足；讲完课之后及时的批改学生的作业，通过作业对学生的掌握情况了解，真正做到心中有数，然后在对症下药，把学生的困难解决在初期阶段，对确实有问题而不宜通过课堂讲解解决的学生，加以单独的辅导，帮助学生完成学习任务，避免欠账，及时的把学生的困难解决掉，有利于我们教师以后的教学工作的开展，更利于学生学习连贯性。

六、教师应当积极参与教育科研

教学本身是一件很有学问的事情，正所谓教学相长，而教师之间的研讨更是帮助教师提高自身素养的一种行之有效的途径，如果能够把自己或者同事之间的研讨结果，形成文字性的结论进行长期研讨，或者是拿出去和大家研讨形成自己的研究成果，对于教师来说更是一件有意义的事情，正是基于这一点教师教学需要和科研相结合，这是因为首先科研的问题都是来自于自己的教学实践，在实践中发现值得自己研讨的问题，都有很强的教学针对性，这样在科研过程中不仅能体现自己的成果，还能用自己的成果武装自己，把它转化道教学实践中去，从而提高教学能力和自身专业素养，最终提高学生学习效能。其次由教师在科研是的地位决定，教师在科研时不仅仅是研究者，更是一名学习者，在科研过程中，教师始终都是在发现问题、研究问题、并最终解决问题，循环往复，这一点正是我们平时学习模式的一种体现，只有不断的发现、研究、并最终解决问题，在此过程中不断的学习，不断的增强自身专业素养，才能够提高我们的科研水平，相应的提高教学能力，实现课标要求下的双有效课堂。只有这样，教师的工作才能变得更加的主动，更加的有意义，而不再是一个教材的机械重复者，不再是一个教书匠，而真正的成长为一名教育工作者，甚至一个教育学者，专家，为教师的成长指引一条光明之路。

最后，归根结底教育的发展离不开教师的成长，教师的成长当然离不开自身素养的提高，教学能力的上长，只有教师的教学能力不断的提高，教师自身素养不断的增强，才能更好的提高学生的学习效能，才能够把我们的教育事业推向美好的明天。

（作者单位：山东省平邑县实验小学）