对小学语文教学中层次教学的尝试

张玉芳+李焕峰

（肃南裕固族自治县铧尖明德小学，甘肃 肃南 734400）

摘 要： 语文分层教学是一种新兴教学方式。从本质上看，分层教学是一种既面向全体学生共同需求，又能因材施教的教学模式。如果将这种方法融入小学语文教学中，不但能进一步提高语文教学质量，还能确保学生语文综合能力的提升。其应用是需要深入思考的课题，本文针对性地进行分析。

关键词： 小学教学 语文教学 分层教学 因材施教

一、引言

分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当材料和教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有学生都能完成学习任务或实现规定的学习目标。笔者于2012年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。多年教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，挖掘学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生的素质。学生步入小学阶段后，各科知识数量及难度大幅提升，如果学生无法在小学阶段打好知识基础，课程跟进就会受到影响。在语文这门学科中，许多知识环环相扣，需要细致规划，确保教学作用的发挥。在当前更注重学生个人学习特点与学习需求的背景下，分层教学显然是更有效、更具针对性的教学方法，其应用值得探讨分析，因此后续将针对性进行分析，为教学改革提供借鉴。

二、小学语文科目分层教学应用的内涵

小学阶段对学生来说是一个重要的转折点，各科目的学习内容开始逐渐增加，难度逐渐加大，进而为高中阶段后续学习奠定基础，可见这一教学阶段的重要性。由于教学思想始终受到固定体制的影响，一直以一对多的教学模式为主，所以很难体现教学的针对性，这是小学教学面临的一道难题，语文教学亦是同理。分层教学则是为提升教学针对性而产生的教学方式，也是一种教学理念，学生的个性、学习习惯及个人思考方式都是各不相同的，这样具有针对性的教学方式能更好地体现对学生不同需求的尊重，又能顾及整体需要，显然是符合当前教学发展趋势及学生个人学习需求的教学方式，教师需要对其应用进行更深入思考，确保其在教学过程中发挥出实质作用，让学生的学习需求得到满足，使教学进程更稳定地推进到下一阶段，由此可见其重要性。教师需要加以重视，发动创新性思维规划，才能确保其意义的体现及教学引导性的发挥，帮助学生逐步完善知识体系。

布卢姆认为，要使每个学生对所学学科知识都能掌握，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求教师面向全体，因材施教。打破语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，在教学中着眼差异，分层教学，只有这样才能进一步深化语文教学研究，落实素质教育要求，全面提高语文教学水平。语文分层教学的提出及实施都是以素质教育为宗旨，目标是使全体学生都得到全面发展，因材施教，使各层次学生都有所提高。

三、小学阶段语文科目分层教学法应用的措施

1.利用分层教学理念规划教学方法，确保教学条理清晰。

在语文科目中，并不是每道题目都只有一种解答方法，许多时候不同解题方式与思考方向才是语文知识的魅力所在，因此学生对题目的理解及对解题方式的探索是十分重要的。而且每个学生都是独立的个体，所以在知识基础、思维习惯及学习需求等方面难免有区别，分层教学则能充分满足学生的不同需求，利用分层教学法对教学内容进行规划，才能确保教学内容更有条理，更具针对性。教师可以在每个章节课程开始前，让学生对教学内容粗略地了解，并通过问卷的方式，或让学生直接写出预习过程中哪些问题是无法理解的，之后对教学方法与目标进行规划，确保对每一类学生都能采取兼具条理性与针对性的教学方法，制订合理的学习计划。

2.利用分层教学理念进行学生分组，体现教学针对性。

不同类型的学生都有自身的优势与问题，正是这样多元化的构成，才能使学生之间形成互补。因此，教师根据学生个性、习惯及能力进行针对性分组，是确保学生分层明确并同时发挥出互补作用的重要环节。而且分层方式不拘一格，如果学生之间存在较大的性格差异，教师就可以将不同性格的学生进行分组，相互带动，如可以将性格比较积极好动的学生与相对羞涩好静的学生安排在同一组，让性格积极的学生发挥带动作用，对内向的学生发挥促进的作用，让内向含蓄的学生更积极地发言，表达自己对知识点的理解。较内向好静的学生可以对好动的学生发挥牵制作用，让这类学生冷静下来，养成先思考、先验证再下定论的习惯，以更严谨的精神对待每个课题。这样的针对性分组对满足学生的需求是十分有利的，教师懂得利用，自然会提高教学效率。

3.利用学习小组中的小老师进行分层教学，多层互动。

在传统小学语文教学模式中，基本以老师授课、讲题、做题训练等方法进行语文教学。学生在这种传统教学方式下，只能被动接受老师讲授的语文知识，学生学习兴趣不浓。而在高校课堂学习小组“小老师”的教育模式下，学生可以将被动接受转变为主动学习，老师在上课前将学习任务下发给学生，然后让学生自己先预习，自己先讲解，调动学生的学习积极性，提高学生的自我学习能力。在“小老师”的教学模式下，学生在语文学习时，并不只是以授课形式进行，学生可以通过实际动手操作学习。在实际操作过程中学生可以发现其规律及特点，亲历知识的习得过程，通过自身思考、分析与讨论，更深入地掌握所学知识，提高学习效率。在传统教学模式中，老师会选择题海战术，让学生加强训练。在小学语文教学中，并不单单是加大训练力度就可以的，让学生画画字词、背背课文。在小学语文课堂上，可以让学生之间讨论交流，从而培养学生的团结合作精神。其中，可以选用小组合作方式进行学习，使学生通过合作与交流发现、分析不同问题，从而提高学生学习能力及发散性思维能力。在“小老师”教育模式下，能很好地加强课堂多层互动，进而实现分层教学的目标。

4.因人而异，分层评价。

每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面都有不同之处。我们对每一个学生的评价应相应地采取不同形式和标准。对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上我有意请一位比较内向、平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文，他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他，这时我立即举起双手鼓起掌，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会更从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来经过几次练习，如今他能较自如地为同学们演讲。

四、结语

针对性教学是在当前发展趋势下我国教育工作者最重视的一项课题。在当前发展背景下，教育工作者意识到学生个人学习需求的差别而必须采取措施，是促进教学改革的必要因素。在这样的需求下，教师需要以更具针对性的视角进行教学规划，让分层教学发挥作用，在确保符合学生个人学习需求的同时，确保整体教学需要得到满足，这才是教学的最终目标。语文教学同理，只有这样才能为学生奠定良好的知识基础，促进学生知识体系的完善。

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