小学数学教学中问题情景的创设

黄朝晖

摘 要：学生对不同的情景有强烈的好奇心，在小学数学教学中创设各种情景有助于提高学生的学习积极性，使学生主动参与情景教学，发挥学生的创造性思维。本文从问题情景创设的原则以及问题情景创设的途径两方面进行研究，为小学教师科学运用问题情景教学提供依据。

关键词：小学数学；问题情景；创设途径

情景教学在小学数学教学中的应用主要是指教师根据教学内容为学生创设具有一定感情色彩的情景，使学生在情景学习中对教学内容产生情感共鸣，以此激发学生的求知欲望。

一、小学数学教学中创设问题情景的原则

第一，遵循问题明晰度原则。问题情景的创设要有条理性、目的性，教师在创设情景时充分考虑到可能发生的障碍，并能控制一些突发情况。创设的教学情景以教学内容为依托，避免一些与教学内容完全不相关的情景出现在课堂中，以此提高小学数学教学中问题情景的质量。

第二，遵循难度适中性原则。避免问题的难度过大或者过于简单，难以激发学生探究问题的兴趣，使问题情景的创设失去意义。

第三，遵循和谐性原则。教师为学生创设情景后，在学生探索与思考的过程中，教师不应经常打断学生的思路，否则会影响学生思维的连贯性，干扰学生思维的发挥。因此，教师要适度引导学生，为学生创造一个和谐的思维环境。

第四，遵循生活性原则。学生的生活经验较少，教师要为学生创设生活化的问题情景，提高学生参与的积极性，使学生利用数学内容解决生活中的问题，提高数学应用能力。

二、小学数学教学中问题情景的创设途径

1.利用學生的生活经验创设问题情景

利用学生的生活经验创设问题情景，能够有效激发学生探究问题的兴趣。例如，在小学数学“认识钟表”的教学中，教师应根据学生的生活经验创设生活情景：分别准备几个钟表，钟表分别指示的时间为6点30分、8点整、11点30分，将钟表顺序打乱，教师走到11点30分钟表位置时做出上课看书的动作，走到8点钟表的位置时做出放学回家的动作，之后教师提问：刚才我的行为和生活中大家的行为一致吗？学生纷纷否定了教师的行为，并按照钟表上指示的时间，分别做出生活中相应时间自己常作的动作，学生走到6点30分钟表时做出伸懒腰起床的动作，11点30分处做吃午饭的动作。通过创设生活问题情景，使复杂的数学内容变得简单易懂，有效提高了课堂教学效率。

2.根据学生的差异性创设问题情景

小学生的思维方式、学习能力各有差异，教师应根据学生的差异创设问题情景，使问题情景充分满足不同层次学生的学习需求，使学生的整体学习质量得以提升。例如，在“认识人民币”教学中，教师要根据学生的差异性设置不同的问题情景。首先，教师针对数学学习能力较好的学生创设如下情景：将不同面值的人民币当作教学道具，摆在讲台上，教师拿出一百元的人民币，“我想请大家帮我换成其他面额的零钱，大家想想该怎么换”，学习能力较强的学生利用加法运算和生活经验，开始探究问题，有的学生说“换成两张50元的”，还有的学生说“换成100张1元的”，学习能力较强的学生充分掌握了教学内容。其次，教师为学习能力较差的学生设置问题情景，同样拿出不同面值的人民币，同时在讲台上摆出不同的商品模型——一盒鸡蛋、一个西瓜、一块黑板等，教师随意拿出任意面值的人民币，学生回答能够买到哪些物品。在问题情景中，学生充分了解了不同面值人民币的价值，有效提高了学生的应用能力。

3.利用多媒体创设问题情景

多媒体能够将复杂的教学内容生动、形象地展现在学生面前，加深学生对教学内容的理解，因此在小学数学教学中，教师应利用多媒体创设问题情景，激发学生探究问题的兴趣。例如，在“对称、平移、旋转”教学中，大部分学生对于图形的变化掌握得不够牢固，教师根据学生的学习需求，设计一些图形，并将这些图形对称、平移以及旋转后的图形都设计出来，利用多媒体进行播放。教师在播放过程中随意展示两张图片，让学生找出对应的变化图形，并思考是怎样变化的。学生根据教学内容进行分析，并寻找答案，之后教师将图形变化的过程慢速度播放，使学生进一步了解问题。利用多媒体创设问题情景，并将问题答案生动地表现出来，加深了学生对问题的理解，有助于提高学生解决问题的能力。

综上所述，问题是推动学生探索与求知的关键。在小学数学教学中，教师应采用科学的方法为学生创设问题情景，使学生在生动的情景中感知问题，并主动分析与研究问题，从而提高小学数学教学效率。

参考文献：

[1]安永鹤.如何激发学生学习数学的兴趣[J].吉林教育，2015（28）.

[2]肖大艳.创设问题情景，提高小学生学习数学的兴趣[J].新课程（小学），2015（9）.

[3]班树峰.问题情景在小学数学教学中的应用与分析[J].数学学习与研究，2016（8）.