初中体育快乐教学“三策略”

王义斌

摘 要：在以“学为中心”的初中体育课堂教学中，实施快乐化的体育教学策略是十分重要的。本文结合教学实例论述了初中体育快乐教学的三大策略。

关键词：初中体育；快乐教学；策略

学生喜欢体育运动，但是，他们不喜欢上体育课。出现这一种现象的主要原因是教师在体育课教学中，以传授体育知识与体育技能为主，在这样的教学模式下，体育学习很枯燥。在以“学为中心”的初中体育课堂教学中，通过多种方式引导学生进行趣味化学习，进行快乐体育教学是十分重要的，这是激发学生体育学习兴趣的有效手段，也是提高体育课堂教学效率的重要途径。教师要根据教学内容及学生的体育学习特点进行快乐体育教学。

一、创设生动情境，让体育学习内容趣味化

体育学习内容是学生进行体育学习的重要载体，在初中体育课堂教学中，教师要善于把原本枯燥的体育学习内容情境化，根据体育教学内容创设生动的体育学习情境，有效“趣化”体育学习内容，从而引导学生以积极的学习热情投入到体育学习中去。

例如，笔者在教学“直线跑、三级跳、爬越障碍物”这一内容时，为了避免直线跑、三级跳、爬越障碍物技能训练的枯燥化，把这三项体育基本训练内容整合到一个游戏情境中。在这个游戏情境中，首先让学生“穿越封锁线”，然后“跨过赤水河”，最后“翻过大雪山”，这三个游戏刚好对应直线跑、三级跳、爬越障碍物这三项体育项目。在这个游戏情境中，封锁线用跨栏围成，赤水河设在沙坑，而大雪山则是跳山羊。通过整合把原本枯燥的体育技能训练内容趣味化了，学生在完成游戲的过程中可适当地增加挑战性，有效激发学生学习体育的兴趣。

生动的游戏情境可有效引导学生进行趣味化的体育学习，从而有效激发他们学习体育的主动性与积极性。

二、借助启思问题，让体育学习过程挑战化

在初中体育课堂教学中，引导学生对体育运动进行思考是十分重要的。学生在具有思考性的体育运动中，学习主动性才能得到有效激发。因此，教师要善于根据教学内容为学生设计启思型问题，通过启思型问题调动学生的思维，让学生的体育学习过程充满挑战性。

例如，笔者在一个班级教学“短跑”这一课时，设计了以下问题：完成短跑需要经过哪几个过程？每个过程需要注意什么？由于这个问题没有一定的思考性，学生很容易回答，并且对他们在课堂上的短跑练习也没有多大意义。因此，在第二个班的教学中，笔者向学生提出了这样的问题：“中途跑是短跑中最关键的环节，也是运动员在比赛过程中最体现水平的地方。你觉得中途跑要采取什么样的策略才能有效提高短跑成绩呢？”这个问题就有一定的思考性，能够引导学生对短跑这一运动项目进行深入思考。于是，他们在练习过程中围绕这一关键点进行猜想与验证，体育学习效率十分高效。

可见，在初中体育课堂教学中，教师根据教学内容为学生设计具有思考性的问题十分重要，这样才能调动学生在体育学习过程中积极思考，才能让他们的体育学习更有趣味性和高效性。

三、关注个性差异，让体育学习评价激励化

不同的学生在体育学习过程中掌握的体育技能与体育运动水平是不一样的，因此，教师不能对所有的学生提出统一化的体育学习要求。评价在教学中具有重要的作用，在初中体育课堂教学中，教师要关注学生在体育学习过程中的不同表现，并进行相应的评价，这样，才能体现评价的激励功能，才能有效激发每一位学生的体育学习兴趣。

例如，笔者在给学生教学“篮球传接球”这一内容时，首先给学生做了篮球传接球的动作示范，并对动作要领进行了讲解。然后，根据不同学生的实际水平给他们分组，并且提出了不同的要求。这样就给每一位学生一定的体育学习空间，在组长的组织下开展了多种活动，有的小组组员之间围成一圈，在抢断球游戏中进行传接球的练习；有的小组则在运动中进行传接球和断球练习。

学生在小组内进行相应的传接球练习，笔者则根据他们每一组的运动情况进行评价，评价是对他们传接球练习进行的反馈与激励。由于关注了不同学生之间的个性差异，可以使他们在课堂上进行有效的传接球训练，不同水平的学生都得到了不同程度的发展。

可见，在初中体育课堂教学中，对不同层次的学生提出不同的体育学习要求是十分重要的，只有这样，才能引导全体学生参与到体育运动中来，体育学习才能更高效。

总之，在初中体育课堂教学中，引导学生进行快乐的体育学习是十分重要的，这是提高体育教学质量的重要手段。在以“学为中心”的教学理念下，体育教师要善于通过创设生动情境，让体育学习内容趣味化；借助启思问题，让体育学习过程挑战化；关注个性差异，让体育学习评价激励化，通过这三大策略推进快乐体育教学的深度发展。