“卓越计划”背景下的大学物理实验教学探索

戴雄英+赵军+陈荣+张秋红+刘艳辉

摘 要：文章作者针对实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）前大学物理实验学习与教学过程中所存在的问题进行了剖析，探讨了“卓越计划”背景下的大学物理实验教学，并针对其不足提出了几点反思。

关键词：“卓越计划”；大学物理实验；学与教

2010年6月，我国启动了旨在使我国从工程教育大国迈向工程教育强国的“卓越工程”。中国工程院高金吉院士曾指出：工程师是科学与生产发展、科学与社会进步、科学与高技术产业化等的桥梁 [1]。湖南工程学院（以下简称“我校”）作为首批获准参与实施该计划的高校之一，以推进“卓越计划”为契机，对人才培养模式、教学方法和教学手段等进行了深入的探索。

一、实施“卓越计划”前大学物理实验学习过程中存在的问题剖析

首先，实验态度不端正。学生不重视实验过程，只关心结果是否能符合老师的要求，把实验当作老师布置的任务。有的甚至抄袭或捏造数据，敷衍了事，只图蒙混过关。

其次，未能发挥学生实验的主观能动性。一些在中学没有动手实验过的学生自信心不足，有些畏难，实验过程中碰到有稍微难点的步骤就想求助同学或老师，害怕独立进行实验。

最后，学习目标不明确。很多学生实验时不清楚实验原理，只希望老师把整个实验过程都演示出来，然后依葫芦画瓢，实验时不能自己独立解决，不能从整体上很好地理解和掌握所学实验，更不可能有自己独到的见解。

二、实施“卓越计划”前大学物理实验教学过程中存在的问题剖析

首先，大学物理实验教学模式同其他传统理论科目一样按教材内容展开，忽略了物理实验本身的实践性和探索性等特点，没有对学生的主体性予以足够尊重。

其次，缺乏对学生实验基础的了解。高中物理实验没有单独成课，学生对物理实验的了解一方面来自于教师的随堂演示实验，另一方面来自于考试试卷里的实验题，很多学生从来没有动手操作过实验仪器。而且，我们知道中学的教学主要围绕高考这根“指挥棒”展开，右表是2014—2016年湖南省高考命题中相关实验情况的统计，表中的“√”表示该年考到了相关知识。高中要求学生掌握的实验共有12个，事实上，高考命題内容很少，所以中学在实验上的投入就可想而知了。

最后，教学方法老套，每次实验课几乎模式一样，教师滔滔不绝讲解实验目的、原理和步骤，甚至有的将整个实验过程进行演示。

当前的“学”和“教”模式已经不适应于当前对综合素质高、学习能力强的人才培养要求。因此，从“学”与“教”的视角重新审视教学过程，探索教学改革模式势在必行。

三、“卓越计划”背景下的大学物理实验教学的几点探索

首先，教学理念定位准确。我校始终坚持应用型办学定位，我们的教学也始终围绕这一理念，旨在把学生培养成毕业后能在生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术应用型本科人才，教学围绕培养学生的基本素质与工程技术应用能力，以产学研合作教育为主要的人才培养模式[2]。

其次，自编教材针对性强。我们在认真研读《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）的基础上，结合全体教研室成员集体的智慧，自编了教材。教材中，除了延续以前满足下列具体的教学内容基本要求，如掌握测量误差的基本知识、基本物理量的测量方法和常用的实验仪器的性能及其操作技术，了解常用的物理实验方法外，还考虑了与中学实验教学的衔接，重点考虑了“基本要求”中的分层次教学的基本要求，即在基础性实验的基础上，增加了开放性实验，进一步改进实验内容和方法，实验形式灵活多样，贴近生活，如测量不同品牌的洗发水的黏度、头发丝的直径等。

再次，教学实施过程中，采用全开放式教学。不仅是时间和空间的开放，更是教学内容、方法、手段上的开放，是观念意识上的开放，其落脚点在于解决实际问题，如对计算机专业的学生鼓励编程处理数据，对动手能力强的学生鼓励动手对部分仪器进行改进。通过加强实验前的预习和实验过程中的能动性和思考性，减弱对教师的依赖性，促进不同班级学生之间的相互学习，包括情感、价值观和思维方式的学习，提高学生的人际交往能力和语言表达能力。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更能增强自主学习、自我教育、自求发展的信心，也培养了学生主动获取知识、收集信息、自我表达的能力。

最后，加强业务学习，提升教师整体实力。教研室教师一起分析当前学生的实际情况，根据学生专业的特点，结合人才培养目标，激励和引导学生积极参与整个实验教学过程，引导学生课前参与，使学生学会自主学习和获取知识，帮助学生课后及时解决问题和总结经验、参与改革实验教学评价体系等；到省内外高校进行教学交流和调研了解同类院校好的教学经验；积极参与物理实验教学改革，通过改革促进师生间的相互平等交往学习，克服学生的畏难情绪，提高学生的学习兴趣，从而进一步提高学生的创新能力。

四、反思

首先，目前我们教研室共有8名教师，其中4人拥有博士学位，怎样调动这部分教师的积极性，鼓励他们将教学与科研相结合，是我们亟待解决的问题。这一问题的解决可以很好地促进我校大学物理实验教学，实现教师和学生的“双赢”。

其次，教学评价机制不健全，现在对学生的评价比较简单，应该加上实验介绍后的口试，强调预习和实验过程，而不是仅仅侧重最后实验数据的准确度等。像德国等发达国家就把实验课的表现作为选拔博士生的依据。

最后，我们的实验课程并没有完全按“基本要求”实施，如在课时方面，“基本要求”要求实验课时一般不少于54课时，而目前我们的课时只有32课时；在实验内容方面，也还不够全面，由于资金等的不足，有些运用现代科学技术的仪器并没有涉猎等。

参考文献：

[1]崔 军.回归工程实践：我国高等工程教育课程改革研究[D].南京：南京大学，2011.

[2]孙泽文，刘文帆. 地方本科院校向应用技术大学转型研究[J]. 教育与职业，2015（5）.

戴雄英（1977—），女，讲师，博士，研究方向：材料科学与工程。

（作者单位：戴雄英，赵 军，刘艳辉 湖南工程学院；陈 荣 湖南省岳阳市第二中学 ；张秋红 湖南省华容县第二中学 ）