《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下主题式亲子共读指导策略

王燕娇

摘 要：家庭是幼儿个人发展的重要场所，幼儿阅读活动与家庭环境息息相关。文章以32个家庭为调查对象，通过问卷调查、访谈法明确了阅读活动及家庭亲子阅读活动的现状。家庭亲子共读需要家庭营造舒适的阅读环境，让孩子能激发与父母共读的兴趣；学校应根据家庭调查与反馈情况，开展多元主题式阅读指导活动，使亲子阅读走上正规道路。

关键词：家庭影响；亲子主题阅读；调查与指导

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。阅读对人类的发展起着至关重要的作用。对于幼儿来说，家庭是影响其发展的最重要场所，亲子共读是成人和孩子共同參与的阅读活动，对幼儿身心发展具有特殊意义。本文以班级32个家庭为调查对象，通过问卷调查和访谈法明确了该班的阅读活动及家庭亲子阅读活动的现状。调查发现亲子共读活动中存在以下问题：家长普遍对亲子共读的意义认识不清，觉得阅读就是要认识多少个字等；亲子共读的坚持性、计划性不强：时间较短、常常“三天打鱼，两天晒网”；不知道如何为幼儿选择合适的阅读材料；在阅读时不知道如何调动孩子的兴趣等。一学年来，我们在开展主题式家庭教育指导实践研究中，以亲子共读为主线，追随孩子家长的亲子共读活动，有针对性地实施指导策略，支持与推进亲子共读的有效性。

一、营造舒适的阅读环境，萌发亲子共读兴趣

《指南》中提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。”为此，教师在学习解读《指南》有关幼儿语言学习与发展目标内容时，为幼儿创设良好舒适的阅读环境是亲子共读的基础。

第一，在班级营造温馨舒适的阅读区及借阅区，铺设了柔软、舒适、漂亮的卡通地垫，在幼儿触手可及、取放自如的地方可以拿到书籍。幼儿园为家长和幼儿提供了开放舒适的阅读活动空间，让家长能和孩子多一些机会一起拿起书接触优秀作品。在班级的家长园地上创设阅读互动墙，通过分享与交流幼儿喜欢的图书以及书香阅读卡的形式，将亲子共读的瞬间记录下来。

第二，以创设一个温馨的阅读环境为主题，鼓励每个家长在家营造一个温馨的阅读环境。通过在家庭中营造良好的阅读氛围，凸显阅读的情趣，使孩子从小生活在书香家庭中耳濡目染，潜移默化地受到影响和熏陶。例如，在家里设置一个温馨的书房，给孩子购置一个专门的、动物造型的书橱，其中装满各种画报、杂志和图书，或者开辟一个独立的阅读区，摆放图书、坐垫和靠垫。家长在与孩子一起阅读时，提供相对安静的地方或放点轻音乐，选择一个舒适的动作抱在怀里或靠在一起，家长与幼儿共同阅读书里的细节，家长要引导幼儿关注图书中的情节和细节的描写。幼儿的表达欲望得到激发，他们渴望与家长分享那些令自己开怀大笑的有趣情节，从而使孩子的阅读兴趣进一步被激发。家长不断支持幼儿阅读，陪伴幼儿阅读，与孩子一起阅读自己喜欢的图书，激发他们阅读的兴趣。给孩子心灵上的熏陶，让他们慢慢地喜欢上书，享受看书带来的乐趣。在温情的阅读中，幼儿阅读的兴趣和习惯会在潜移默化中巩固下来，而家长的人文素质也会悄然变化，亲子氛围会显得更加温馨与亲切。

二、开展多元化主题式指导，提升亲子共读效果

1.“信任、陪伴孩子共读”主题式家长会

为了引起家长对亲子共读的重视，使家长有效地引领孩子走进亲子共读的精彩世界，我们可以在家长会的组织上改变过去一成不变的模式，以“信任、陪伴、相信孩子的力量”为主题展开别开生面的家长会，通过讲一个故事、一个视频欣赏、一个互动游戏、一个小组讨论、家长分享经验等形式，进一步引发家长重视亲子阅读，陪伴孩子共读。

例如，一个短片《我们还能陪孩子多少年》感动了参与家长会的爸爸妈妈。同时也让他们深深地感受到陪伴的重要性，与孩子共读，每天抽出一点时间与孩子一起看图书，让孩子感受图书的作用，体会阅读获取信息带来的乐趣。家长会中的互动游戏“风中劲草”使家长之间的关系更为密切，家长间分享了亲子共读的小窍门。通过家长相互之间的交流讨论，共同推进亲子阅读的高潮。

通过主题式家长会的开展，家长们经常与幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而进一步拓展幼儿的学习经验。

2.“大手拉小手制绘本”主题活动

以“自我出发，创设独一无二的绘本”为主题，直观而形象的读本是激发孩子阅读兴趣的最好载体，家长可以让读本和玩具一起进入孩子的视野中。在读本的选择上，建议家长精心挑选那些贴近幼儿生活和幼儿熟悉的内容。同时，《指南》中指出“阅读与书写”在我们生活中起着重要的作用，我们应该努力为幼儿创造条件，点燃他们对文字和阅读的兴趣，激发他们进行书面表达的愿望，培养其书面表达的初步技能。家长要善于发现幼儿书面表达的欲望，适时地提供帮助，幼儿可以通过写写画画的方式来表达自己的想法。幼儿园利用成长相册、旅游相册、观察过程、活动影像等，通过文字、剪贴画、绘画、照片等方式自制成图书，例如，《魅力泉州》《闽南小吃》《我的五一之旅》《暑假趣事》《幼儿园的一天》《好玩的民间游戏》等，当这些经历以图书的方式呈现在幼儿面前时，幼儿迫不及待地想要和同伴分享图画书的故事，不自觉地培养了其书写的兴趣，在自制绘本的过程中大胆地表达自己的想法和情感。

3.“创新型亲子共读沙龙”主题活动

主题式家长沙龙以家庭小分队为主，以创阅读新型分享为主题。家庭是幼儿最早开始阅读的地方，在推进亲子阅读的过程中，教师依据家长现有水平、指导内容和指导方法等进行分层，在班级成立班级阅读小分队，为了充分发挥家长的作用，以点带面推广好的经验。教师根据家长的文化水平、性格特征和家庭特点等，以 4～5 个家庭为单位结对，帮助其他家长较快地提高亲子阅读水平。从一学年的时间来看，家庭小分队开展了幼儿育儿书籍分享会、“我喜欢的书”、亲子绘本馆等活动，有效地促进了班集体成员共同阅读。还有我们的阅读专栏、经验分享、咨询探讨以及读书节等活动，也不断达成了目标。同时，爷爷奶奶爸爸妈妈故事会的活动带来了生机与活力，特别喜欢这种活动，故事听得认真、入迷，回答问题积极。故事的主角成为心目中的偶像，成为老师的帮手，成为其他家长学习的榜样。

在《指南》的引领下，学校要积极搭建各种平台，拓展家长与孩子的阅读指导机会；搭建阅读活动平台，让众多家长们主动参与；搭建阅读互助平台，支持和鼓励发展家长组织等。学校让家长们参与亲子阅读活动需要根据实情开展，适当地将每个主题做得深入、有效，切实地改变家长在亲子阅读方面上的茫然以及不知如何解决问题的现状，从而激发家长自身的教育潜能，促进家长亲子共读活动的有效提升。

参考文献：

[1]许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2010（6）.

[2]尹国强.父亲参与亲子共读的策略初探[J].长沙师范专科学校学报，2009（2）.

[3]汪宝叶.在幼儿教育中有效实施亲子共读的策略研究[J].教育艺术，2013（5）.

[4]颜红琴.探索亲子阅读互动式策略[J].好家长，2016（Z1）.

[5]金小红.将阅读进行到底——引领家长走进亲子阅读的有效策略探究[J].现代阅读（教育版），2011（24）.

（作者单位：泉州幼儿师范高等专科学校附属幼儿园）