中职生学习心理问题及成因探究

侯毛珊

【摘 要】当前许多中职生容易受到外部环境和个人心理因素的影响，出现消极怠学、内在学习动机不足、学习能力差、自我效能感低等问题。为了帮助中职生疏导心理障碍，提高中职生参与学习活动的积极性，通过调查研究，并联系笔者的教育教学经验，文本着重分析了中职生主要的学习心理问题和及其成因，对中职生的学习心理状态进行探析。

【关键词】中职生；学习心理问题；成因

近几年全国高校扩招，中职学校生源质量普遍下降，中职生的学习明显呈现出与普高学生不同的状况和特点。 中职生在学习过程中存在较多问题，已严重影响其学业的顺利完成和成才目标的有效实现。

一、中职生学习心理问题

（一）学习意识淡薄

学习意识是否具有主动性决定学生学习态度上是否主动，关系到学生能否将学习看成内在的一种需要。中职校半数的学生学习意识基本成熟，具有一定的学习独立性、自主性和探索性。然而仍有不少学生的学习意识淡薄，不能充分认识到学习的重要意义，甚至认为学习是一种迫于父母或老师的压力下不得已不为之的行为，缺乏学习的内在动力。

（二）内部学习动机不够

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。较多的中职生认为学习压力主要来自父母和老师，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外，过多依靠外部动机来管理约束自己的学习行为，部分学生还没有将学习内化为自己的需要，一旦失去这种外部动机或外部动机不足时，学习行为的效果就会明显降低。

（三）学习策略单一

学习策略单一是中职生学习过程中普遍存在的问题，不少学生在学习过程中不能较好地综合运用有关知识、技能来解决问题，他们较难选择恰当的学习方法，缺乏必要的记忆、整理加工、实践技能提升等学习策略，主动、系统地获得新知识技术的能力较低，缺乏探究、创新能力。也有不少学生学习迁移的能力较低，学习迁移效果差，很难做到举一反三。

（四）自我效能感较低

由于受社会外在偏见的影响，中职生的自我认可度不高。不少中职生认为自己就是 “中考失败者”，对自己的能力缺乏自信，自卑、焦虑情绪突出，对人生目标和学习目的感到困惑，不能在学习过程中给予自己恰当的评价，学习过程中害怕失败，面对困难和矛盾时容易畏缩不前，易受畏惧、焦虑、恐慌等情绪干扰。

上述学习心理问题普遍存在于中等职业技术学校。中职生的学业不仅仅影响学生的就业和发展，还影响着中职学校的社会形象，甚至影响社会的和谐发展，因此中职生的学习心理问题应引起家长、 学校甚至是整个社会的关注和重视。

二、中职校学习心理问题的成因分析

以上这些学习心理问题的产生、存在和发展，不仅会影响到中职生的学习， 同时也会对他们的身心发展产生不良影响。调查分析发现，造成中职生学习心理障碍的主要原因来自两大方面：

（一）内部原因

1.学习意识淡薄，对学习缺乏正确的认识

不少中职生学习基础比较薄弱，参与学习活动的积极性不高，学习过程中也没有坚定的意志，不会制定合理的学习目标。根据调查，不少中职生表示自己在学生過程中无法制定适当的学习计划， 在学习中遇到困难时也不会选择恰当的解决策略， 无法通过总结学习经验找到适合自己的学习方法。也有一些学生尽管能够掌握适合自己的较好的学习方法，却又没有坚定的意志来执行自己的学习计划。

2.学习压力大，缺乏自信，学习效能低下

从学习效能来看， 中职生普遍存在学习效能低下的情况，对克服学习中遇到的困难以及解决学习问题缺乏自信。学习压力大也是导致中职生产生学习心理障碍的内在原因。不少中职生表示经常感到学习压力大，这些压力主要由于自己无法掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，无论怎样努力都无法完成自己制定的学习目标。也有不少中职生表示，自己偏科严重，内心会对自己不擅长的学科感到十分恐惧，无意中会非常抗拒本学科的学习，成绩自然就更不尽如意。另外，他人的评价也是导致中职生产生心理压力的重要原因。根据调查，较多中职生十分在意父母、老师、同学和朋友对自己的评价， 不当的消极的评价会使中职生产生沉重的心理负担，导致他们更加难以将精力集中在学习上。

（二）外部原因

1.社会文化和就业环境

（1）认知偏差。从价值观念看，长久以来中国人一直保有“学而优则仕”、“唯有读书高”的思想观念，在这样的社会环境和文化氛围中，社会对中职教育存在一定的偏见。纵使最近几年来，我国政府和社会各界对职校教育越来越重视，但其发展程度仍然低于一般教育，中职教育无法得到社会各界广泛的认同和支持。受“劳心者治人，劳力者治于人”的影响，不少人认为职业技术教育主要是为了将学生培养成一线操作劳动者，而这类劳动者并算不上人才。同时他们还认为，进入中职校的学生基础素质差，是高考中的失败者。这些思想对于中职生的影响是巨大的，而导致不少中职生出现一些厌学、自卑、冷漠的心理特征，导致他们认为读书无用，对学习提不起兴趣。

（2）从未来就业方面看，较多的中职生对将来的职业不抱有较高的期望。不少中职生认为自己中职毕业能找到一份接纳自己的岗位就不错了， 这种想法表明中职生对自身的就业没有较高的期望，缺乏自我鞭策、追求职业理想的内在驱动力。不少中职生还表示找工作时会遭遇许多不公正的对待， 不少单位在面试时对中职生会表现出不屑甚至轻蔑的（下转第90页）

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态度。这样的就业环境同样也会使中职生的学习处于十分被动的状态，导致学习内在驱动力的缺乏。

2.家庭成长环境

根据调查， 中职生的学习心理状况易受家庭环境的影响，有些家长本身的认识具有局限性，对子女不仅不能正确引导， 有的还甚至于起到负面作用，影响到学校的教育效果。家长的文化水平会影响中职生自我学习的能力。家长文化水平较高， 子女往往会在家长的指导下养成制定学习计划的习惯和形成运用学习策略的能力。反之，学生难以获得有利于培养学习能力的积极引导。

从学习压力来看， 不少中职生的家长会片面注重学生的考试分数，而很少去关心学生的学习环境和学习状态，当学生考试不及格或成绩不理想时， 甚至有些家长会不问情由地对子女破口大骂或冷嘲热讽。这种现象并不少见，会对学生造成很大的心理压力。

3.学校学习环境

优良的校园文化环境能帮助中职生营造良好的学习氛围，能提高学生参与学习、实践活动的积极性。不少中职生表示自己有时也很想投入学习，但周围没有一点学习的气氛，自己学习的积极性也会跟着大幅降低。长期处在这样的学习环境中，中职生会逐渐消磨学习意志，产生消极怠学、厌恶学习的不良心理。

良好融洽的师生关系能够激发学生的学习动力，反之则会打击学生参与学习实践的积极性。调查发现，学生的学习效能与教师的态度有很大的关系。有些教师对一些中职生在学习过程中遭遇失败和挫折时不但没给予学生鼓励和引导，反而会对学生冷嘲热讽，否定学生为学习和考试付出的努力。这种情况会大大打击中职生的学习积极性。同时，有部分中职生认为自己学习基础薄弱、学习能力不强，对学习缺乏信心，难以赶上教师授课的速度，希望教师可以帮助自己制定学习计划、调整学习策略，或适当减缓日常授课的速度。此外，如果学校制定的课程系统以及课堂教学活动缺乏合理性，教学内容枯燥、方法陈旧，就不能较好地激发学生的学习兴趣，这势必影响中职生参与学习实践活动的积极性。

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