小学语文教学中开展合作学习的实践探索与尝试

刘梅

摘 要：小学语文是学生学习语文的基础，因此应当加强对小学语文的教学要求。在小学语文教学中，最为有效的教学方式是合作学习。通过合作学习的教学方式，学生能够在有限的课堂时间内学会更多的知识，同时培养学生的合作意识。本文结合实际教学经验对小学语文教学中开展合作学习的实践进行探索与尝试，并从中找出相应的策略。

关键词：小学语文；课堂教学；合作学习

为了使学生在小学阶段的语文学习中取得更好的学习效果，很多教师对教学方案进行探索并总结，通过最后的调查与统计得出合作学习的教学方法更有利于学生在小学阶段提升语文能力，学生通过合作学习使得自身的语文思维得到进一步的培养。

在小学阶段，学生通过语文科目的学习，从中掌握相应的语文知识，更重要的是培养了与人沟通的能力。在对教学模式进行探究的过程中，不难发现传统模式下的教学远远不如合作学习教学模式教学效率高。传统教学模式下，教师只是一味地对学生进行课本知识的讲解，整个课堂比较乏味，容易让学生产生厌倦的心理。由于教师的课时较多，造成了教师在语文课堂中没有多余的精力与学生进行互动，这样就会使得学生对知识的吸收达不到理想状态。合作学习的教学模式与传统教学模式相比其优势表现得尤为突出。合作学习教学模式能够激发学生学习语文的积极性，使学生学习语文的热情提高，使整个课堂的学习氛围变得更为活跃。在活跃的课堂氛围下，学生能够更快更好地学会更多知识，使学生的综合素质得到提升，也对教师的教学有着极其重要的帮助，使教师的教学质量得到保障。

一、合作学习的重要意义

合作学习的教学模式是学生共同完成同一个学习目标和学习任务的一种学习方式，而在共同完成的过程中，学生应当将任务进行分工，使整个分工具有明确性，这样才能达到合作学习的目的。在合作学习教学过程中，教师应当起引导作用，让学生在自己的合作团队中共同达成一种默契，这样才能促进合作学习有效性的提升。教师在对合作小组进行分配的时候，要根据学生的自身特点与知识掌握情况来进行分配，确保每个学生都能参与其中，并让学生在合作学习中培养自身的综合能力。

在合作学习的过程中，师生之间的互动相对较多，使得师生之间的情感交流更加深入，同时有助于学生在学习过程中树立团队意识，培养学生团队合作的能力，从而达到提高学生综合能力的目的。小学阶段的学生具有很强的模仿能力，同时也比较喜欢集体活动，学生通过团队学习能够与其他同学进行交流，并获取自身所没有的能力。合作学习能够促进学生之间的交流，通过学生之间的互动，能够让语文教学质量得到提升。小学语文教学对教师的要求不仅是让学生认识字，还要求培养学生的理解能力与写作能力等，而这些能力的培养在合作学习中能快速发展。学生在合作学习中互相交流也使学生的沟通交流能力得到进一步提升，因此合作学习教学模式在教学中发挥着重要作用。

二、合作学习教学模式中存在的问题

1.形式化严重

合作学习模式出现形式化的问题，在这样的环境下，对学习成绩相对优异的学生来说影响比较小，因为学习优异的学生对知识的掌握能力相对来说较高，能够保证其自身的学习任务，该类学生在面对这样的情況的时候也更愿意去参与其中。但相对学习较差的学生，由于自身的知识掌握情况相对较差，尽管有意向参与其中，但无能为力，长期以来，这类学生对学习语文的积极性就会降低，甚至出现自暴自弃的现象。在合作学习教学过程中，形式化严重导致教学质量得不到保障，对学生综合能力的培养起相反的作用。

2.学生合作性较低

学生在合作学习教学模式下通过合作来发现自身的不足，并通过交流来完善自己的不足。但是从实际教学来看，学生在合作学习过程中仍存在沟通不顺利的现象。学生在合作学习过程不能进行顺利地沟通和交流，导致学生不能在合作中进行分享，这样的情况极大地影响了小学语文教学中合作学习的成效。在合作小组中，由于存在一些具有较强学习主动性的学生，就会导致部分学生在合作学习过程中不会去主动思考，只是在别人思考的过程中起配合作用，使得这部分学生的个性得不到充分的发挥，从而导致合作学习小组中出现两极分化的局势。

3.教师引导作用不足

教师的引导作用在合作学习教学模式中发挥着重要作用。在实际教学中，会出现教师没充分发挥自身引导作用的现象，教师只对学生的成绩比较关注，并未关注过学生的学习过程，从而使该教学模式陷入僵化的状况，使得学生的综合能力得不到提升。在学习过程中，教师对学生的学习情况并未完全了解，教师在教学安排的过程中对学生的学习方向做出明确指示，但在课程安排的过程中没有考虑其合理性，从而造成学生在学习语文的过程中注意力不集中，使得教学任务并未达到理想的目标。

三、小学语文教学中合作学习的策略

1.科学合理地划分学习小组

在实际教学过程中，教师应当对班级中的每个学生的知识掌握情况进行了解，同时还应走进学生，了解学生的性格，从而对合作学习小组进行科学合理的划分。为了使学习小组更具有高效性，每个小组人数一般为五到六人，这样才能保证学习小组中每个成员都能分配到明确的任务。对于班级中性格比较内向的学生，教师应当将其分配到氛围比较活跃的学习小组中。小组内部学生的学习成绩好坏应当均匀，便于学生在合作学习中进行知识互补，从而提高学生的语文能力。例如，在情境教学中，需要每个小组进行角色扮演，此时组内活泼、外向的学生就可以带动性格内向的学生共同参与角色任务的分配，并将任务合理分配给每个组员，保证每个组员都能参与其中，共同体验情境学习。

2.制订合理的合作学习目标

语文教师改变教学模式后，尽管课堂上的氛围与传统教学模式相比更为活跃，但在课堂上学生能够参与其中的程度都相对较低。在进行合作学习教学之前，教师应当制订合理的合作学习目标，这样才能使学生有明确的目标，使学生的合作更具有高效性，从而避免学生在学习小组中迷茫，不知所措。合作学习目标让整个合作小组明确学习方向，并为之一起共同完成。比如在具体的课堂教学活动当中，每篇课文开始讲解之前教师应当明确告知学生学习目标和学习任务，并在每个合作小组中进行任务的分配和确定，让学生能够在具体的学习过程当中抓住学习的主线，紧紧围绕学习的主题进行任务的展开，确保整个课堂教学符合教学要求，体现教学价值。

3.提升教师的自身素质

小学语文教师的自身素质对学生综合能力的提升也有着一定的作用。由于小学语文教学一直采用的都是传统教学模式，当传统教学模式转变为合作学习模式时，就会造成语文教师对该模式的理解不够充分。虽然教师能够对合作学习的相关内容进行掌握，但是在实际教学过程中语文教师对学生的学习水平并没做出正确的判断。教师应当对合作学习教学模式进行充分的理解，并通过不断学习来提升自身素质。教师通过对教学方式进行思考，并从中得到领悟，使自身素质得到提高，提高合作学习教学模式的有效性。在合作学习的教学模式中，教师应当发挥引导作用，提高学生对完成学习任务的积极性。

四、总结

在小学语文教学中开展合作学习教学，能够促进学生综合能力的提升，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性。学生通过合作学习能够增强合作意识，提高教学质量，提高学习效率，促进学生全面健康发展，而教师也能提高自身素质，提升教学技能。

参考文献：

薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程·小学，2014（3）：112-113.