区域游戏中幼儿好奇心的培养策略※

储著超　胡连峰

随着世界范围内幼儿教育的改革，学习品质逐渐受到国内外诸多专家与学者的重视。美国国家教育目标委员会（NPEC）认为：“学习品质是指能反映儿童以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。”我国教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明部分强调：“重视幼儿的学习品质……要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”好奇心作为学习品质的重要内容，是幼儿學习与寻求知识的内在动机之一，对幼儿想象力与创造力的发展具有重要影响。区域游戏作为幼儿园的基本游戏活动，蕴含许多促进幼儿好奇心学习品质发展的契机，笔者提出一些培养策略，希望能够给幼儿园带来启示。

一、区域游戏中幼儿好奇心发展蕴含的契机

通过对幼儿园区域游戏活动的观察，笔者发现区域游戏中蕴含许多利于幼儿好奇心学习品质发展的契机。

（一）激发幼儿游戏兴趣

游戏兴趣是指幼儿对区域游戏的广泛关注与热情投入。游戏兴趣是幼儿好奇心的一个重要表现。笔者发现相对于其他活动，一个有吸引力的区域环境更能激发幼儿的游戏兴趣。一方面，一个新颖的区域游戏环境、合理的区域空间布局，能吸引幼儿更好地投身五大区域，激发游戏兴趣；另一方面，丰富多样的区域游戏活动与区域游戏材料，幼儿的选择性大，能激发幼儿的兴趣，更好地在区域中坚持游戏。

（二）增强幼儿学习敏感性

敏感性是指客体本身（区域环境、材料）的一些新异属性所引发幼儿的接近行为。笔者认为幼儿对新奇事物的敏感，是好奇心唤醒的基础。区域游戏利于增强幼儿学习敏感性。第一，丰富的区域环境创设形式，能更好地吸引幼儿去接近；第二，多元的区域环境创设主体，教师与幼儿共同参与环境创设，这样创设的环境更符合幼儿的兴趣需要，激发幼儿的学习敏感性；第三，活跃的区域活动氛围，教师干预少，幼儿能更加积极地尝试与挑战。

（三）提高幼儿游戏观察力

观察是一种有目的、有计划、有步骤、比较持久的知觉过程。幼儿游戏观察指幼儿对区域游戏环境及材料的持久知觉。区域游戏能提高幼儿游戏观察力，主要表现为幼儿观察得更加深入与持久。其一，丰富、趣味性强的材料，能激发幼儿的观察欲望，使幼儿能进行更加细致而持久的观察与探索；其二，区域材料变化性大，幼儿经常操作不同材料，不易产生疲劳，利于游戏观察力的培养。

（四）丰富幼儿游戏探索形式

幼儿游戏探索主要指幼儿对区域游戏材料的摆弄、操作、制作等行为。幼儿探索能力的强弱一定程度上反映幼儿好奇心的强弱。通过观察，区域游戏能丰富幼儿游戏探索形式，主要表现为，幼儿探索欲望增强，探索机会增多。一是区域游戏的环境创设与材料投入比较多样，充满挑战性，能激发幼儿的探索欲望；二是教师积极引导，关心幼儿的探索行为，提供了更多探索机会。

（五）提升幼儿提问意识

提问是一种言语交流活动，是儿童主动学习的一种表现，也是儿童合作学习的工具。游戏提问是指幼儿对区域游戏环境和材料的提问与追问。提问是幼儿好奇心学习品质的重要表现形式。观察发现，区域游戏中幼儿提问更多，多是对区域环境与游戏材料进行提问，提问的目的性更强。但由于区域过于分散，教师很难照顾到所有幼儿的提问，无法一一引导，不能让每位幼儿都意识到发现问题与提出问题的重要意义。

二、区域游戏中幼儿好奇心培养的策略

区域游戏中存在利于幼儿好奇心学习品质发展的巨大契机，但并非所有幼儿园都能灵活把握这些契机，所以笔者提出相应培养策略，希望这些策略能给幼儿园带来启示，促进区域游戏中幼儿好奇心学习品质的发展。

（一）合理保护幼儿的好奇心

我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对幼儿的影响极其重要，创设良好的区域游戏环境，利于合理保护幼儿的好奇心。

1.创设与幼儿认知相冲突的区域环境。

幼儿园教师应该突破传统，求新存异，创设一些与幼儿原有认知经验相冲突的区域环境。其一，幼儿教师要结合幼儿的年龄特点、发展水平与兴趣需要，创设能挑战幼儿原有认知经验的新颖环境，驱动幼儿产生好奇心，尝试接近。其二，区域环境要适当体现变化性，教师可以根据幼儿兴趣的变化，及时变换区域环境，更换活动区背景与材料等；也可以经常改变各个活动区的空间布置与材料位置等，保持幼儿的新奇感与神秘感，维持幼儿的游戏兴趣，保护幼儿的好奇心。

2.积极营造宽松开放的游戏氛围。

幼儿园教师应该努力为幼儿营造一个宽松、开放、适宜幼儿自由探索的区域游戏氛围。第一，幼儿是区域游戏的主体，幼儿园教师要以幼儿为本，营造宽松而又开放的游戏氛围，真正做到环境为幼儿服务。教师可以参考幼儿的意见，创设区域环境、制定区域游戏规则，更改一些不合理的活动流程等。第二，教师要鼓励幼儿大胆尝试新鲜事物，增强幼儿的学习敏感性，站在幼儿的角度思考，尊重、理解幼儿在区域游戏中的过度好奇行为，保护幼儿的好奇心，以海纳百川的心态接纳幼儿，让幼儿在开放而包容的环境中健康成长。

（二）充分激发幼儿的好奇心

幼儿通过与区域环境和材料的互动，逐渐丰富自己的经验，建构自己的知识体系。所以，教师要提供丰富的材料，并充分发挥科学区的独特价值，培养幼儿的观察与探究能力，激发幼儿的好奇心。

1.提供丰富多变的区域游戏材料。

幼儿园教师应该把握幼儿的“最近发展区”，为幼儿提供丰富、适宜、变化的区域游戏材料，激发幼儿的好奇兴趣。首先，幼儿园教师要发挥自己的主观能动性，结合幼儿兴趣，自制一些新颖、有趣、特色鲜明的玩教具，供幼儿选择、观察，建构经验。其次，教师投放材料要有一定的预设目标，要充分考虑幼儿的年龄特点、材料的层次性、教育价值以及游戏价值等，投放适合幼儿观察与操作的游戏材料。最后，区域材料要定时更新，教师可以对区域材料进行追踪记录，及时丰富可玩性强的材料，淘汰幼儿不感兴趣的材料，培养幼儿对材料的持续观察力与探究能力，激发幼儿的好奇心。

2.充分发挥科学区的独特价值。

科学区利于激发幼儿的好奇心，所以要充分发挥科学区的独特价值。科学区一般分为自然角与探索发现区。其一，教师要重视自然角的作用，引导幼儿参与自然角的创设，提供工具与记录本，让幼儿种植植物或者饲养动物，探索并记录自己在自然角的新发现，培养幼儿对自然世界的观察与探究兴趣。其二，教师要重视探索发现区的重要作用，设计一些好玩的、贴近幼儿生活的探索游戏，提供足够的探索机会，鼓励幼儿的积极探索行为，支持幼儿的探索需要，培养幼儿的探索精神，让幼儿在探索游戏中建构知识，培养科学态度。

（三）积极引导幼儿的好奇心

幼儿好奇心的发展离不开教师与家长的积极引导。所以教师要善于等待，及时引导，培养幼儿的好奇好问精神；重视家园合作，共同引导，促进幼儿好奇心学习品质的发展。

1.善于等待，及时引导。

好问是幼儿的天性，是好奇心的主要表现形式之一。教师要重视幼儿的提问，积极培养幼儿的好奇好问精神。首先，教师要有耐心，善于等待，理解幼儿，走进幼儿的内心，认真耐心回答幼儿的提问，培养幼儿的好问精神；其次，教师要及时引导，鼓励幼儿多多提问，对于那些提问意识强的幼儿，教师可以给予适当的奖励，让幼儿意识到提问的重要性；最后，教师要善于引导幼儿发现问题，提出问题，教师可以根据幼儿不同的发展能力，选择适当的方法，帮助每一位幼儿发现问题，提出问题。

2.家园合作，共同引导。

家长和教师的教育行为要相互一致，对于提高指导儿童学习品质的策略方法要协调一致。其一，教师可以定期开展家长会，普及好奇心学习品质发展的重要意义与培养策略，并及时了解与帮助家长转变溺爱、包办等教育观念，家园一致，共同促进幼儿好奇心的发展。其二，教师与家长要相互配合，共同营造宽松、开放的游戏氛围，积极引导幼儿好奇心学习品质的发展，共同提高幼儿的游戏兴趣、学习敏感性、观察力、探究能力等。只有幼儿园教育与家庭教育协调一致，这样才能更好地促进幼儿好奇心学习品质的发展。