观察 理解 尊重

刘乐珍

“学习故事”以幼儿自发活动为切入点，是对幼儿自发活动的叙事性观察记录。一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”“识别”和“回应”。“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，最先由新西兰学前教育学者提出。

在合肥市教育局教研室的引领下，我们也掀起深入研读“学习故事”的教研热潮，旨在引发教师对儿童观的再度思考，对幼儿园大量存在的幼儿自发活动（包括自发游戏）高度重视，改变实践中教师依然存在的急于让幼儿按自己的“期望”做事的思维惯性。通过研读，教师们联系实际进行案例分析，对“学习故事”教育理念精髓深入理解，深受启发。下面我将以研读《幼儿园大班学习故事：红黄套筒》（刊登于《幼儿教育》2016年第5期，附有视频资源）为例，与大家共同走进幼儿自发活动之中，品味“学习故事”的魅力。先对“红黄套筒”游戏做一简单介绍。

游戏材料：九宫格底板一张，5个不同粗细的红、黄套筒各一套。

游戏玩法：两名幼儿分别代表红方、黄方，轮流在九宫格的空格上摆放自己的套筒，谁先将同种颜色的3个套筒连成一线（横线、竖线、斜线均可），即获胜，并在记录纸上记录，赢满6局者为最终胜利者。

图中两位大班小朋友大黄（身穿黄色竖条衬衫）和小郭（身穿彩色横条T恤）正兴致盎然地玩着“红黄套筒”游戏，他们共玩了10局，前两局都是小郭赢了。下文中“一、发生了什么”摘录了《幼儿园大班学习故事：红黄套筒》一文中教师对幼儿自发游戏的观察记录，以及本人透过视频实录对幼儿自发活动行为的分析与感悟。

一、发生了什么

第三局观察摘录（教师的观察记录从第三局开始）：大黄先摆出最粗的套筒，小郭则摆出最细的套筒。大黄随即将第二粗的套筒套在小郭最细的套筒上，小郭见状也试图将最粗的套筒套在大黄最粗的套筒上，但未成功，自言自语地说：“哦，是一样的，只能用大的。”

分析与感悟：透过教师的观察，我们可以捕捉到幼儿在游戏中的自主学习。如文中所述，小郭试图用大黄的策略，把最粗的套筒套住大黄最粗的套筒，虽然不成功，却让他获取了对粗细的感知经验：“哦，是一样的。只能用大的。”

第四局观察摘录：大黄在斜线上取得了获胜的机会，就在大黄做记录时，小郭突然说道：“怎么每次都是你先摆呀？刚才那次是我赢了，谁赢了谁先摆。给我补上刚才那次赢的。”大黄一边整理材料一边回应：“现在补不上了，只能下次了。”

分析与感悟：透过孩子的对话“谁赢了谁先摆”，我们可以发现大班幼儿能在游戏过程中自主建立规则。

第五局观察摘录：大黄先摆出最粗的套筒，小郭将第二粗的套筒摆在中间的格子上，并且不服气地说：“看你怎么来！”接着，两入又各自在空格处摆放了一个套筒，小郭在斜线上取得了获胜的机会。……“嘿，我赢了。”看着小郭的手势，大黄恍然大晤，说：“你怎么又赢了？太帅了！”在小郭做记录时，大黄还帮助小郭整理材料。

分析与感悟：透过孩子们的行为，我们不难发现，在公平的游戏竞赛中，幼儿学会内省，学会认可同伴。大黄对小郭夸赞：“你怎么又赢了？你太帅了！”幼儿良好的社会品质着实让我们感到欣慰。

第六局观察摘录：小郭将最细的套筒摆在中间的格子上，大黄立即用最粗的套筒套在小郭的套筒上。四个来回后，大黄在斜线上取得了获胜的机会。大黄在获胜的同时还得意地说：“你想清楚了吧？”小郭着急地拍着桌子，叹了口气。

分析与感悟：透过孩子的情绪反应，我们能感受到大黄取胜后的得意以及小郭的气馁。这是自发游戏带给孩子们的真实情感体验。

第七局观察摘录：小郭在直线上取得了获胜的机会，大黄没有发现，仍按原计划摆放。小郭成功后立刻转身去记录。这时，大黄还在摆放着套筒并高兴地说：“我赢了。”他说完才发现小郭已经赢了，他遗憾地敲着桌子。

分析与感悟：透过大黄“遗憾地敲着桌子”的举动，我们可以判断大黄在总结失败的原因，是站位影响了他对套筒方位的空间判断。这是孩子的内省行为。

第八局观察摘录：大黄在斜线上取得了获胜的机会。做完记录，大黄對小郭说：“别忘了，是赢的人先摆。”见小郭按照从粗到细排列套筒的方法很特别，大黄愉快地说：“我也要像你这样放。”……

分析与感悟：透过大黄“我也要像你这样放”，可以发现幼儿同伴间的相互学习。

第九局观察摘录：大黄发现了斜线上的机会而获胜。此时的比分为5：4，大黄只要再赢一局就能胜出。

第十局观察摘录：小郭建议：“现在我们用‘石头剪刀布的方法，看谁赢了，就谁先摆。”小郭伸出手准备猜拳，而大黄则淡定地回应道：“赢的人先摆。”说完便开始游戏，将最细的套筒摆在一角落的格子上，小郭用第二细的套筒套在大黄最细的套筒上。大黄获得最终的胜利。

分析与感悟：透过小郭改变游戏规则建议用“石头剪刀布”的方法以及大黄“赢的人先摆”的淡定否决，我们可以再次解读大班幼儿的规则意识。

二、学习了什么

解读了孩子们自发游戏中的行为，我被他们的自然智慧与能力感动，对幼儿的“与生俱来的潜能”有了深刻的认识，更加坚信是孩子们是有能力、有自信的学习者和沟通者。总结在自发游戏“红黄套筒”中孩子的学习，两位幼儿在数学经验、心智倾向等方面都颇有收获。

（一）数学经验方面

1.感知空间方位。

九宫格的底板蕴含着多个方位，除了上中下、左中右，还含有四个不同方位的角。通过反复交锋，幼儿逐渐有意识地选择自己所需要的空间，实现在横线、竖线、斜线“三连通”，从而提高空间感知能力。

另外，幼儿的站位也会影响观察“三连通”的结果，尤其是对斜线的观察。如小郭时常能在斜线上获胜，却容易忽略对方在斜线上对自己形成的威胁。在失败中，他们学会调整观察角度，从而积累了对空间方位的敏感性。

2.比较粗细。

游戏中，两位幼儿利用目测、重叠、排序的方式比较五种粗细不同的套筒，并逐渐学会运用“粗套细”的策略改变战术。

（二）心智傾向方面

1.表现出良好的社会性品质。

游戏中，幼儿学会合作、沟通、协商、妥协。如，在谁先摆套筒的问题上，两位幼儿协商“谁赢谁先摆”的规则，最后一局小郭希望通过协商来改变规则，增加自己获胜的机会。在十局对战中，两位幼儿能始终遵守游戏规则。

游戏中，幼儿不仅会自己协商、制定并遵守规则，还能在对手获胜后，还能表现出大气豁达的心理品质，如真诚地肯定和赞美对方赢得“太帅了”，并友好地为对方整理材料……

2.表现出良好的学习品质。

仔细观察，在游戏中两位幼儿始终处于互相学习中，他们在不断调整中积累经验、完善经验。如，大黄发现运用小郭的“对角线”策略，获得了成功带来的满足感，小郭也尝试采取大黄“套”的方式来实现阻止对方的目的。细细品味，我们不难感受到大黄和小郭在游戏中轻松愉悦的情绪和阳光的心态，无论是输了还是赢了对方，都表现得那么友好和淡定。他们所处的心理环境是安全温馨的，表现出的学习品质是积极主动的、敢勇于探究的、乐于创造的。

三、下一步该怎么做

“学习故事”记录的是幼儿自发的积极行为，是他们天性充分绽放的时刻。作为教师要把握好自己的角色，依序处理好“支持者、合作者、引导者”的角色身份，给幼儿提供更加广阔的自我发展空间。

以下三点是教师对幼儿自发游戏行为观察分析后的回应，我们可以从中获得有益的启示。

首先，可以创设一些分享交流的机会，让幼儿将内化的经验转化为数学语言，尝试将思维过程外显，如说说粗细不同的套筒在使用的先后顺序上有什么技巧。

其次，可以针对两个幼儿的个性特点给予后续的指导。大黄比较活泼，较容易兴奋，教师可以引导他更仔细、安静地参与游戏。小郭比较仔细，但不够大胆，教师可以鼓励他果断地放上套筒，增强自信心。

再次，可让幼儿有机会与更多的不同发展水平的同伴互动，在争论和交流中不断积累经验，相互促进、共同提高，逐渐学习从多个维度考虑问题，提高游戏的目的性。

“学习故事”引发我思考更多的是儿童观问题，幼儿园的课程要想真正意义上实现“以儿童为本”，还需要教师对儿童的正确认识。“观察”——“理解”——“尊重”需要一个过程，它是教师践行科学儿童观和教育观的过程，是教师专业素养提升的过程。愿我们永驻童心，与孩子们一起快乐成长！