爱读书 善思考 勤实践——南欲晓老师印象记

◇朱乐平

认识南欲晓老师已经有十多年时间了，在这十多年里，每年都会有一些学术上的讨论与交流，或是讨论课，或是听她上课，或是研讨一个专题，或是交流对某一个数学教学观点的看法。在这样的学术交流中，“爱读书，善思考，勤实践”是她给我留下的最深印象。

读书自然是所有人都需要做的事，偶尔想起来读一点书，或许就像呼吸一样方便，但要爱好读书，并养成良好的读书习惯却像长时间屏住呼吸一样困难。南欲晓是一个爱读书并有良好读书习惯的老师。记得与她一起讨论“分数的认识”这节课时，她能很快说出朱国荣等名师对于这节课的不同上法；在讨论“用字母表示数”这节课时，她能够明确阐述俞正强等名师对于这节课的不同演绎。这些论述都是她读书的结果。

围绕一节课的研究展开自己的阅读是她读书的一个特点，也是一种好的阅读习惯与方式。“研究一节课可能是因为工作任务，也可能是兴趣，但无论是哪一种动因，能够在一段时间内，围绕一节课展开阅读，阅读这节课的相关教学设计，阅读相关的专业文章，通过阅读或许没有新的设计产生，但肯定能够比较快地提升自己的专业水平。”——这是南欲晓老师阅读的一个体会，也为年轻老师如何阅读提供了很好的建议。

围绕数学教学的专业发展，针对自己比较欠缺的知识去读书，是南欲晓老师读书的又一个特点。记得在我们一课研究团队集会时，我经常会要求每一个人作报告，首先要明确整个报告的框架；其次要明确各个小的环节之间的内在逻辑关系。南欲晓感觉自己在“逻辑知识”方面欠缺，就希望我推荐相关的书籍。她按照我推荐的书，老老实实地一本一本地阅读。功夫不负有心人，现在的南欲晓老师，无论是上课、评课，还是讲座、报告，都能够做到条理清楚、结构严谨、逻辑性强。

“去影响她周围的人读书，不断与老师们交流读书体会。”——这是南欲晓老师读书的第三个特点。南欲晓老师没有忘记，作为教研员，不仅要自己读书，而且还有影响与带动一线教师读书的责任。在她的周围，有一批年轻教师也在不断地读书与交流，通过读书活动，促进了他们专业的发展。

善思考是南欲晓老师给我留下的又一个印象。在阅读中思考和在课例研究中思考是她善于思考的两个特点。一个人的阅读量很重要，但量的增加是不是会引起质的变化，取决于阅读者的独立思考。南欲晓老师是一个在阅读中思考、在思考中阅读的人。“做批注+提问题”是她的阅读模式，正是这种阅读与思考并行的方式，让我感受到了她的快速成长。记得有一次讨论“分数初步认识”这节课的教学，大家都习惯性地“把一个图形平均分成若干份，要求学生用分数表示出这样的一份或几份”作为教学的内容。而南欲晓老师提出了“图形的平均分并非学生已有的知识”。在她的提醒下，大家分析了教材，证实了她的观点。她进一步做了学生前测，了解了学生的真实起点。这样设计出的“分数的初步认识”一课，就有了更好的逻辑结构。在分数加减法的教学中，她提出：“如何能使学生感受到分数加减法与整数、小数加减法的共性很重要。而抓住‘单位’这一关键点，在‘单位’的统领下进行教学，就可以让学生明确，虽然有整数加减法、小数加减法，还有分数加减法，但这些加减运算有着共同的属性。”在这样的理念下，她设计出的分数加减法教学，十分有利于学生建立良好的知识结构。无论是对学生起点的了解，还是强化知识结构的教学，都源于她对课例的深入思考。我喜欢与她一起讨论课，因为在课例的讨论中，我能感受到她那思考的力量。

勤实践是南欲晓老师的又一大特点。当南欲晓还是一线教师时，她们县的教研员陈晓泽是一位经常对课有新想法的老师，有时我也会与他以及他们县的骨干老师一起讨论课，当大家对课有一些新想法时，就需要进课堂实践，南欲晓就是一个十分愿意实施新想法的老师。这种品质是促使她成长的重要因素。自从她成为教研员后，用她自己的话说就是“很惶恐”，惶恐在如果她自己只是坐而论道说一说如何上课，而不是亲自上阵真实地感受到课应该或者不应该这样上，那么自己将不再是原来的自己。的确如此，作为一个教研员，如果离开了一线的实践，没有了大量的听课，没有了自己亲自“下水”上课，我相信，可能不会是一个很好的教研员。自从南欲晓老师成为教研员以来，始终保持着勤于实践的好习惯，不但听了大量的课，而且经常自己“下水”上课。有意思的是，南欲晓老师经常会带领一个团队研讨创新课例，在带团队的过程中，当团队老师不理解改进意见或课上到一半难以继续时，她就亲自示范给团队老师看。经过南老师指导参加优质课比赛的老师经常会取得很好的成绩，这与她的言传身教是分不开的。指导一线老师如何上课，需要像南欲晓老师这样勤于实践的教研员，需要十分具体的操作与引领。