和孩子一起感受汉语言凝固的音符之美

何丽君　谌丽芳

中国的语言是一门艺术。从呀呀学语时对“春眠不觉晓”的吟唱，到成人后对“天地合，乃敢与君绝”的感悟，汉语言的艺术美不仅伴随我们每个人的成长，同时也是中华民族深厚文化底蕴的体现。

和音乐、美术等艺术教育形式所不同的是，语言艺术的美是一种内容美而非形式美，在教育的过程中，我们应该追求一种意蕴的美、一种意境的美。然而，在传统的语言教育活动中，却常常出现以下几种本末倒置的现象：

一是过于强调道德训诫和应用性原则，总是希望幼儿能从文学作品中“懂得一个什么道理”，而忽视了文学作品本身的语言美。如欣赏完故事《三只蝴蝶》后，教师请幼儿为风雨中不愿分开的蝴蝶想办法，有个幼儿回答说：黄蝴蝶躲到黄花下，红蝴蝶躲到红花下，白蝴蝶躲到白花下，大家都淋不到雨了。这确实是个非常合理和实用的方法，但却违背了文学作品本身的立意，三只蝴蝶的思想美、心灵美、行为美一点儿也没被幼儿感受到。

二是偏重于对作品内容进行科学的理解。我们选材时都会不自觉地以是否科学作为重要标准，虽然也强调艺术性，但对这一标准的掌握是模糊的。

三是教师本身对语言的审美价值缺少认识，常常采取简单化的方法。在一次公开教学活动中，笔者听到一位教师这样解释“白茫茫”一词：“就是白白的一片”，并请幼儿一遍又一遍地重复。这显然是用幼儿对词语的记忆和模仿取代了原本该有的想象和思维。“白白的一片”是生活用语，没有任何情感色彩，而“白茫茫”却有宁静、辽远的意境。虽然孩子懂不了这么多，但教师不能为此就弱化语言艺术本身的美感。

那么，怎样才能润物无声地开展语言艺术教育，使孩子们在自然的氛围中建立起对语言美的欣赏、领悟、表现能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面考虑：

一、拓宽语言教学的选材范围，实现多种文学作品的审美价值

幼儿语言艺术教育的载体是最为丰富多彩的，也各具特色：儿童诗及儿歌情感洋溢，语言凝练，具有节奏感和韵律感；故事有引人入胜的情节，有拟人、夸张的表现手法，能引起幼儿强烈的情感共鸣，满足幼儿各方面的精神需求；幼儿散文，用精美的语词、动态的描写，展现一幅幅流动的画面，十分优美。还有古诗、寓言、神话等，凡是幼儿能够理解的，都可以让幼儿接触、感受。

二、与多种形式相结合，进行文学作品的欣赏活动

1.作品欣赏与活动教具或动作相结合。如组织小班幼儿欣赏儿歌《我要自己走》时，可以用活动的拉线教具，朗诵到哪个角色，就将谁的图像贴到背景上，孩子的情绪一下子就被调动起来了，会情不自禁地跟着念儿歌、做动作。

2.作品欣赏与音乐活动相结合，经常利用音乐作背景。如在组织大班幼儿欣赏诗歌《梦》时，以《梦幻曲》为音乐背景，把幼儿带入诗歌的情境当中，这种方式特别适合一些情绪色彩浓厚的文学作品欣赏活动。

3.作品欣赏与游戏相结合，把孩子尽快带入作品情节当中。如故事《小兔乖乖》的欣赏，教师在一开始就把自己当成兔妈妈，把小朋友当成兔宝宝，故事中的对话在教师和幼儿间开展，幼儿情绪投入、积极配合，使欣赏活动充分达到了预期的效果。

4.作品欣赏与歌舞相结合。如组织中班幼儿欣赏散文《云》时，可请幼儿在音乐声中身披薄纱学云娃娃跳舞，边跳边听：“云儿云儿真美丽，我把云儿摘下来，云兒云儿真听话，变成了一只小小鸡。”当教师念完后，幼儿还可蹲下来，用粉笔画出不同形象的云朵。

三、提供适宜的环境，鼓励幼儿进行语言创作活动

语言艺术教育的最终目的是让幼儿在感受美、欣赏美的基础上表现美，虽然因为年龄特点和实践经验的局限性，在这一时期幼儿不可能进行高质量的语言创作活动，但笔者认为，教师还是应最大限度地提供机会让幼儿尝试进行语言创作活动。其中，仿编诗歌和故事就是一种较好的创作方式。如笔者在请幼儿欣赏诗歌《摇篮》后，就自然地引导幼儿进行创编活动，幼儿从诗歌工整、对称的语言中受到启发，编出了诸如“大地是摇篮，摇着花宝宝”“池塘是摇篮，摇着鱼宝宝”等富于童趣又不失美感的诗歌来。

四、教师要不断提高自身的语言修养

笔者认为，在语言艺术教学中，教师自身的语言修养也是十分重要的一个因素。因此，教师要想在语言艺术教育上有所建树，就必须不断提升自己的语言艺术修养，用自己的感受，通过自己的肢体、眼神甚至是心灵去打动幼儿、去牵引幼儿进入语言艺术的美妙世界当中。

汉语言艺术是世界文化宝库中的精髓。当我们沉浸其中时，作为教师，可别忘了我们有责任去拉起孩子的手，带领他们共同去聆听、感受这凝固的汉语言音符之美。（作者单位：江西省南昌市东湖幼儿园）