小学数学简单应用题教学策略

刘青平

简单应用题教学是应用题教学的重点，简单应用题的教学成效和学生解题能力的培育会直接影响后期的应用题教学。简单应用题也是数学教学的难点，一直有着高投入低成效的情况，成了教师教学的困境。

一、目前小学数学简单应用题教学存在的不足

1.在简单应用题教学之中，教师设计问题的水平不足。在实践教学之中，教师对于简单应用题的设计比较重视补充条件的题目，这样的题目没有办法引发学生的主观能动性，课堂之中几乎不存在学生的自编题，新课改之后要求教师们必须改变陈旧的教学模式，更要摈弃填鸭式的教学方式，要充分地诱导学生学习的兴趣与动力，教师要做好自己的引导工作。但是在实践教学中，许多教师认为学生的知识水平不足，便放弃了对学生的引导。且教师设计问题都较为简单，对于开放性方面的问题设计极少，这便会导致学生的数学思维发展受到局限。

2.教学联系生活过少。在简单应用题教学之中融入生活化教学是目前运用较为广泛的方式之一，且现在许多教师也意识到了这一点，在教学之中也在尝试融入学生熟知的生活情景，但是联系的程度不足，且效果不强。这些都是因为教师没有深入地探索教材，所以便受限于课本的范例，只停留于课本表面，没有深入地研讨，在组织学生探究学习之时还是采用传统的教学模式，训练方式过于陈旧。

3.课堂教学之中师生间的互动过少且单一。在数学教学之中提倡活跃有效的课堂气氛，这个学习环境之中要坚持学生的主体地位，教师需要通过多元化的教学来进行课堂教学活动，但是在现阶段的课堂教学之中，师生间的互动方式少且单一，且在简单应用题的教学之中学生的主体地位未被尊重，学生们之间的互动和沟通量过少，也没有给学生建立相关的平台，使学生们实际解决问题的机会少、渠道少，基本靠教师的讲解，学生被动地回答为主。因此，这样的教学氛围不利于培养学生的探究意识、主动学习等方面的能力。

二、 提高简单应用题教学效果的建议

1.小学数学简单应用题教学的准备建议。第一，教师们在教学的过程中需要全面的了解每个学生的真实情况，学生的数学发展规律又是怎样的。同时在教学之前教师要引导学生有意识的去了解和运用相关的数学量词，当学生逐渐具有正确使用量词的能力之后，才可以进一步培育学生分析和解决简单应用题的能力，这些可以说是教师应用题教学的第一任务。第二，在进行简单应用题教学之时，教师面向的是全班学生，所以要引导每个学生学有所获，但是班级之中每个学生的学习水平都不同，所以，教师对于班级中学习能力差的学生，在应用题教学之前，教师可以先加强对学生的口述应用题才能的训练，这是能力差一些的学生进入简单应用题学习的初步教学，而在实际的口述能力培育中，教师可以采取图画列式的训练，要引导学生先描述出图画之中的知识，找出问题和已知条件，之后教师可以再次全面的復述一下问题和条件，再进行提问，引导学生复述教师说过的内容就可以了。这样循序渐进的进行，便可以逐渐培养学生看图并自己描述出问题和条件是什么。第三，教师要强化对学生问题意识的引导。在教学之中，教师要引导学生有对简单应用题分析的意识，激励学生要敢于提出数学疑问，这样通过日常的训练便可以引导学生逐渐养成善于思考的习惯。

2.培养学生解题能力的措施。第一，在应用题教学之中，教师要重视学生观察能力的培养。当然观察力需要有侧重性，小学生自制力差，易分散注意力，教师要善于及时引导学生回到学习的正途，当出现图片观察题时，教师要引导学生认真观察图片且结合文字信息进行理解，不能放过任何一个细节的信息，这样才可以保证学生能正确领会图片题的信息。第二，让学生大声朗读简单应用题，从整体感知题目的意图。针对图文结合的简单应用题，教师要指导学生观察且描述出来，这是审题的重点；针对单独文字的简单应用题，审题的重点是培养学生的审题能力，继而确定题意。这样才可为后续解题提供条件。第三，要将抽象化为具体。小学生学习时间短，理解能力较差。所以教师要将抽象题目简单化和思维化，教师可以利用学具、教具等，使学生从直观——表象——抽象，这样才可逐渐掌握应用题的数学关系，培养学生总结数量关系的能力。

小学数学简单应用题教学，并没我们想象中那么简单，教师要重视简单应用题教学，要认真了解班级中每个学生的情况，且对于不同学生、不同类型的题目都要采取不同的方式，这样才可以使学生的解题能力逐渐提升。（作者单位：江西省赣州市南康区唐江镇河山小学）