强力提师能 创建新课堂

刘保锋

摘 要：教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。由教师的教向学生的学转化是现代教学观的核心。现代教学观要求教师用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。

关键词：有效课堂；教师技能

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.069

我校创建新课堂从2009年开始，至2011年已经完成一轮实践与探索，从2011年新初一开始的又一轮探索已經起航，为了更好地提升课堂教学质量，提高教学有效性，及时进行反思，在今后的创建新课堂的过程中不断地优化和提升，早日实现学生乐学、教师乐教的教学新气象，我们采取了以下措施。

一、创建新课堂推进计划

初一上学期以培养学生自主学习习惯为主，下学期以培养合作学习，展示交流习惯为主。

初二上学期以优化教师的教学行为为主，下学期以优化学生的学习活动为主。

初三面临中考，就是创建新课堂的丰收年，应在新课堂的基础上拔尖补差促中间，以教师的点拨提升为主。

二、小组组合形式

初一以平行分组为主，根据“组间同质，组内异质”原则，全面培养学生的学习习惯、合作习惯。

初二以组内骨干引领为主，通过一学年的培养，小组长基本胜任组内领导工作，组内学习、合作骨干初步显现，力争“引、帮、带”，防止两极分化。

初三以组建精英组进行拔尖，组建中等生与合格生的平行组促中为主，力争优生吃得饱，中生吃得好，合格生进步快。给予中等生和合格生更多地展示自我的舞台，最终实现中考成绩大幅提升。

三、加强课堂教学反馈是课改初期成绩不滑坡的有力保证

无论传统课还是新课堂都要以提升课堂学习效率，加强学生学习情况反馈为主的教学。切忌在课改初期为了培养学生自学或合作，一节课45分钟都在自学、合作，没有了训练和反馈时间，这样就会造成学生成绩大面积下滑，为此建议课改初期一定要在给学生充分自学和合作的前提下，必须留下至少15分钟的课堂学生训练，当堂检测学生的学习情况，这样即培养学生的合作、自学习惯，也能很大程度上避免成绩下滑。

四、单元测试重复考，力争学生考后100分

单元测试如何产生好的效果呢？如果只测试再改错，表面上完成任务了，实际上有很多学生并没有做到“考后一百分”，错误并没有得到很好的解决，为此教师必须安排二次考试。重复也是成功之母，如果第一次考试时间为60分钟，第二次考试时间就为45分钟，看学生能否高水平完成。

五、作业本改为错题本效果不错

以前，学生的作业本作业往往都是布置课本习题，教师通过批改作业了解学生是否很好掌握本节课所学的知识，规范解题过程，发现问题及时解决。而现在实施创建新课堂活动，上课有导学案，还有同步训练，课本习题往往成了鸡肋，甚至有的教师都不再要求学生去做，更别说处理了，而导学案却成了作业的主流。作业本作业还需要布置吗？如何布置？如何才能起到好的作用呢？

学生在学习过程中，要学习课本例题，课后练习、习题，还要完成导学案习题，同步训练习题，以及自己购买的资料，可以说做的题已经不少了，已经起到巩固提升的作用了，作为学校必查的业务---作业批改，没有作业本作业那是不行的。如何最大化作业本的作用呢，那就是把学生在这么多的习题中经典习题，一题多解，举一反三整理到作业本上，重复是成功之母，错题本的使用就能使学生的错误最大限度地进行纠正，促进学生的进步，同时还能在期末复习中进行二次复习，一举多得。

六、预防课堂教学“华”而不“实”的措施

在创建新课堂的过程中，学生自学了、合作了，课堂活起来了，学生成绩下降了，为什么会出现这种华而不实的现象？好像是邯郸学步，不会走路了只能爬回去了。

究其原因就是只注重课改的外在形式，忽略了课堂教学目标的最终落实，课堂为了自学而自学，为了合作而合作，为了展示而展示，课堂中的学生在学中玩，那是真玩，最终学生成绩肯定会下降，那么如何才能做到“花”而更“实”呢。这就需要教师在不断学习、实践、反思的基础上，根据需要合理安排学生活动，并且要检测反馈学生的活动效果，活动必须做到有安排，有落实，有反馈，其中反馈是保证课堂教学效果的最主要措施。

比如自主学习模块，自学课本知识，完成例题后，教师要求每个组3号或4号（中等生）到黑板板书例题，看是否学会，存在何种问题，也能督促学生提高自学效果。

又如合作探究模块，共同研究存在问题，交流不同的解题思路，教师可以让小组展示合作成果，并给予评价，同时检测5、6号（合格生）是否学会，提升组内的互帮互助。

最后还有课堂检测，就是检测每个组的7、8号（后进生）课本练习是否会做，以此来看学生本节课是否较好地掌握了知识。

总而言之，无论课堂教学形式如何变化，学生的各种能力如何培养，最终都可以通过课堂反馈来把本节课的教学目标落实到实处，这样就可以最大限度保证学生学得高效、学得快乐，成绩更高。

参考文献：

[1] 刘守旗.《教育的艺术》—苏霍姆林斯基100教学案例评析[M].广州：中山大学出版社，2003.

[2] 刘芳.教师持续发展的基础——谈中小学教师综合素质“自修─反思”培训模式[J].中国民族教育，2001（3）：21-22.