交际教学法在医学英语教学中的应用探究

赵子然

【摘要】交际教学法自理论提出以来，经历着不断的演变、发展、研究、探索，文章就是针对交际教学法在医学英语课堂上进行教学实践提出对未来使用的一些合理化建议，以期找到将交际教学法与医学英语教学有机结合的新的教学模式。

【关键词】交际教学法 医学英语 教学

【基金项目】该文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2015年度课题成果，课题编号WYZD150023。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0116-01

1.引言

针对教育部提出的《大学英语课程教学要求》的规定中，对于较高和更高两个层次的教学要求，均对大学生专业英语的各方面能力提出了具体的规范要求。对于医科院校来说，医学英语教学是我国高等医学教育体系中的一个重要组成部分，医学英语教学工作也已经在多方面取得了丰硕的成果，但是针对交际教学法在医学英语教学中的应用仍需进行实践探索。

2.交际教学法的相关理论

交际教学法是以意念功能大纲为基础，以培养学生的交际能力为目标的语言教学法。20世纪70年代初，掀起了一场“交际运动”，美国的社会语言学家Hymes提出的交际能力理论，他提出交际能力不仅指语言系统知识的掌握，还必须培养为达到语言交际目的而恰当运用语言知识的能力。

1980年，Canale&Swain;又提出交际能力由语法能力、社会语言能力和交际策略能力构成。交际教学法产生于三大理论根源，分别是语言学根源、社会学根源及理论和哲学根源。语言教学家Richards和Rodgers提出交际教学法应遵循的三条原则：沟通原则、任务原则和意义原则。

3.交际教学法在医学英语课堂上的应用

以一篇医学英语文章“Diagnosis and Treatment of Kidney Stones”为例，教师在教学过程中运用交际教学法进行教学，穿插各种各样的教学活动，最终达到学生能够针对特定的情景自由表达的能力。

3.1 课堂汇报

这一部分在教学过程可作为warm？鄄up activity，提前告知学生下个单元的学习主题 “The Urinary System”和学习文章“Diagnosis and Treatment of Kidney Stones”，学生预习文章及课下准备，上课分小组汇报泌尿系统的主要术语、系统构成及功能的重点词汇，以此形式可以锻炼学生作为演讲者的各种素质，提高学生的表达能力，更重要的是克服表达的胆怯心理，敢于张口说话。活动结束，教师纠正表达的语言错误，在整个过程中只起到辅助作用，体现“以学生为中心”的教学模式。

3.2 角色扮演

对于泌尿系统有了语言的积累后，第二个活动是学生针对所学文章肾结石进行角色扮演，表现医患对话，从中学习常用句式表达、习惯用语，例如：“What symptoms do you have？”；“I felt painful when I passed water.”等。由于學生的程度不同，在语言表达上会有所差异，因此，教师可以提前进行语言上的指导，确保活动顺利进行。活动后，对于常用的词汇、术语、短语、句式做出总结，便于学生记忆，未来正确表达。此活动既为学生的语言表达提供了机会，又在交际的过程中锻炼了学生的反应及应答能力，提高了学生的语言综合使用能力。

3.3 病例分析讨论

针对文章肾结石病例进行分析，教师提出诸多问题，包括肾结石症状如何表达，如“present with”，诊断检查的方法，如“urinalysis”，“excretory urography”等。学生根据文章找出相关内容分组讨论，自由表达，最后选出代表回答问题，表达小组观点，同时，其他小组成员对回答问题小组进行评议，得出最终答案，教师在最后给出正确答案，并且回答学生在讨论过程中遇到的问题、学习的难点和重点以及总结出需要掌握的内容。此活动使每个人都有自由表达的机会，提高了学生的学习兴趣，交际能力也有较大提升。

3.4 情景模拟

在学生深入学习、理解和掌握后，教师可以播放一段医学会议视频资料，让学生了解会议流程，组织学生以肾结石为主题做国际医学学术会议的情景模拟，让学生撰写会议主题发言稿，在模拟的会议上向学生宣读，其他学生针对发言学生的内容，用已学到的术语、短语和句式进行学术讨论和交流，教师在讨论中及时引导，也可作为参与者进行讨论，避免学生偏离会议主题。另一种学生参与度较高的情景模式是模拟社区医院，将学生按科室分组，例如内科、外科、检验科等，模拟真实的工作环境，这种情景模拟就是学生未来到国外继续进修的交际环境的真实体现。

4.未来应用的合理化建议

首先，课堂教学以学生为中心，教师在课堂上起辅助作用，在未来的使用中应继续保持好教师和学生的角色定位。其次，找到合适的医学英语教材来应用交际法教学却是一个难点，编写将交际教学法与医学英语相结合的教材可以作为未来教师科研的一个方向。再次，应更注重医学英语教师薄弱环节的培养，比如医学专业毕业的教师更注重提高英语语言能力，英语专业毕业的教师要丰富自己的医学知识。最后，在教学模式上，应采用20-30人的小班授课，这样每个学生都有表达自己的机会，将医学英语的理论知识应用到实践中，真正在交际教学课堂中提高学生的医学英语语言综合使用的能力，培养出适合时代发展需要的复合型人才。

参考文献：

[1]Halliday， M.，A.McIntosh & P， Strevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching [M]. London： Longman， 1964.

[2]Hymes， D. On communicative competency. Philadelphia： University of Pennsylvania Press.

[3]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：19-27.