高年级师生、生生互动式作文评改之我见

盖为平

摘要：互动式作文评改打破了以往教师在讲评课上“一言堂”的局面，使学生参与到习作评改中，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的新课改精神，营造了学生自主参与习作评改的氛围，为培养学生创新精神和实践能力奠定了基础，提高了习作的积极性、主动性，有助于提高习作能力。

关键词：互动式作文评改；方法；多元评改

一、在阅读教学中贯穿作文讲评

习作与阅读是不可分割的整体，对文章的欣赏与鉴别能力是学生作文评价能力最重要的一部分，这种能力的培养很大程度依赖于阅读理解。我将习作教学与阅读教学相结合，利用阅读教学中的读、议、想象、讨论等手段，提高学生对文章的评价能力，提高习作能力。

二、树立榜样。激发兴趣

1.事例引导。在教学实践中，我通过古今中外文学家反复修改文稿的故事激励学生，让学生体会到修改作文的意义。如宋代诗人贾岛的“推敲”之争等事例让学生明白了“文章不厌百回改”的道理，激发了学生当小老师修改作文的兴趣。

2.尝试评改病文。在教室开展一些作文评改兴趣活动。如设立习作门诊，张贴学生作业中的错字错词以及日记中的一些病句、病文片段，让学生评改，激发学生评改作文的兴趣。

3.展示评改认真的习作。榜样的作用是无穷的，为了鼓励学生，激发他们评改习作的兴趣，我经常展示评改后有进步的习作和优秀习作，让他们体会到成功的快乐，激发他们习作和评改的热情。

4.“星级小作家”评选。每月在班级中评选一次星级小作家。为了让各层次的学生都能有机会获得星级卡，激励全班学生积极投入到习作中，我给学生制定了得星规则。

三、教师范评。明确评改方法

学生在评改前要掌握评改的方法。我在习作后根据每次习作要求和学生的反馈信息，挑选具有典型性、代表性的习作，通过投影或者打印发放给学生，然后对照习作要求组织课堂讨论，交流看法，我及时板书学生的评改意见，示范详评。

四、多元评改有机结合。调动积极性

1.自主评改。叶圣陶说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要注重培养学生自改的能力。”自改就是要求学生在誊写习作以后认真讀读自己的习作，可以是字、词到句的修改，甚至是段、篇的修改。

2.互助评改。是指两位同学相互交换习作进行评改，取长补短，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现，最后在文末写上总评，既可是赞美式评价，也可提出自己批改后的想法。一篇作文，自己想表达的情感，别人往往不知道，只凭文字来理解。结果一些文章常常自己明白，别人却不懂。针对这一问题我从学生的基本心理出发，通过交流合作的方式，加强了情感交流，有利于发现问题、纠正错误。我按照每篇作文的训练要求和重点提出修改标准，让学生有针对性地互批互改。这可以促使学困生开动脑筋，竭尽全力对所评改的作文进行评议、批改、下结论。而优生面对的是问题较多的作文，从字、词、句、段、篇各个方面精批细改，也得到了极大的锻炼。

3.小组讨论评改。根据习作水平异质分组评改小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考，在读的过程中如发现问题，可提示停读，充分发挥学习合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题并提出各自的想法和意见，然后由组长执笔将小组的意见写到习作评改栏中。最后每小组选出一篇经过大家修改比较优秀的文章准备到全班参评。这样的评改，对不同层次的学生都有所提高。

4.教师评改。教师的每一次评改是对学生习作和评改方法的有效指导。教师评改分为两个部分：（1）评批习作。在批改中准确地运用文字和符号点明需要修改的地方，提示修改方法。善于发现和抓住作文中的每一个优点进行鼓励，让学生感受到教师对他的认同，从而激发写作的兴趣和积极性。（2）评批学生改笔。检查互评结果，对互评中存在的问题及时补充、纠正，保证评改质量，是教师评改的主要任务。

5.读评改。我将读评改纳入作文要求，让学生结合老师、同学的评语和批注再改作文，如文中一些启示性的眉批：“这段场面描写如果再详细一些会更生动！”“这个词用得不够准确，能不能改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的神态如何？写进去就更好了！”……如此学生就可以参考同学、老师的建议，对作文进行再次修改，如果还不知道如何进行修改或有疑议，可请教老师或批阅的同学。

6.佳作展示。这是展示学生习作、评改能力的最佳平台。为了更好地鼓励学生写作，让他们产生成就感，我在教室一角开辟了习作园地，定期把一些优秀习作或批改例文张贴上墙，这样既能让更多的学生看到优秀文章及评改，又能提高学生的写作兴趣。

为了尊重学生的劳动成果，增强学生的角色体验，体会“小老师”的成就感，在评改工具上也作了尝试，自评自改用蓝笔，互相评改则用黑笔。

互动式作文评改改变了以往教师在作文讲评课上“一言堂”的局面，使学生参与到习作的评改中，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的新课改精神，营造了学生自主参与习作评改的氛围，为培养学生创新精神和实践能力奠定了基础，提高了习作的积极性、主动性，有助于提高学生的写作能力。