赏识评价应求实

刘会英

随着新课改的不断深入，评价方式多元化、多样化的模式初步形成，特别是课堂评价形式多种多样，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生参与意识明显增强，这无疑对培养学生听、说、读、写等综合能力，对提高教学质量起到了很好的作用。然而在我听过的许多公开课、示范课、观摩课中，发现老师为了突出新理念、新教法，大多采用一个共同的评价方式，那就是鼓励声、表扬声、掌声此起彼伏，“你真聪明！”“你真棒！”“棒棒棒，你真棒”“你的回答真有创意！”……如果学生的回答真像老师评价的那样，很有创意、很贴切、很完美，倒无可厚非，然而往往是有的学生的回答很离奇、有的离题万里、有的甚至很荒谬，但表扬声、鼓励声依旧，老师原来板着的一本正经的面孔也是一反常态的笑容可掬。更多的教育者认为只有这样才能体现民主、和谐的师生关系，才算是尊重学生，信任学生，赏识学生，才能体现新课标中的情感态度与价值观。

其实不然，我们现在面对的学生大多数是独生子女，他们个个就像温室里一朵朵含苞待放的花朵，每天享受着阳光雨露的滋润，过着衣来伸手，饭来张口，“众星捧月”“小皇帝”“小公主”的生活，本来就有强烈的自我感，心理承受能力差，听不得丁点批评，经受不起任何风浪，稍微遇到一点挫折、打击，不是沮丧、退缩、愤怒，就是出走，甚至终止生命。常常时不时地听到身边的人发出这样的感叹：现在的孩子得到的关爱、呵护太多，失去的也太多。孩子们在成长中需要表扬和鼓励，让孩子获得信心、勇气和希望。但我认为在他们成长的过程中还需要更多的“挫折”教育，让孩子们认识到自身的不足，经受更多的磨练，发愤图强，收获清醒、理智与谦逊。

记得有一位伟人曾说过“苦难和挫折是最好的大学”。所以，让这些“温室里的花朵”从小就经受一些风雨的洗礼，不仅可以磨练他们的意志，也可以净化他们幼小的心灵，使他们能认识到自己生活中、学习中存在的不足，并加以改正，正如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的巴迪的父母一样，当母亲看到八岁的儿子写的第一首诗时，她既激动，又兴奋，把儿子紧紧搂进怀里不住地亲吻着儿子的脸颊，不住地夸奖“精彩极了”。我想母亲称赞得更多的是孩子写诗的这个举动，而不是诗本身的质量吧。母亲相信，称赞能给孩子自信，从此让孩子爱上写诗，会越写越好。八岁的巴迪听到母亲的赞扬声，既腼腆又得意洋洋，不知满足的他迫不及待地期待着得到父亲的表扬，因为他的父亲是一家很有名的出版社的编辑，评价更具权威性。没料到理性的父亲认认真真地读完诗之后，评价却截然相反“糟糕透了”，他认为：对就是对，错就是错，要实事求是。糟糕绝不能说成精彩，不能让孩子骄傲自大，是非不分，误将错误的东西或不完全正确的当成正确的，父亲的评价让信心满满的巴迪一时接受不了，痛苦不已，为此父母大吵一架。可随着年龄的增长他才明白父亲的批评是准确的，那首诗的确很糟糕，他才真正明白了父母亲的良苦用心。在慈母一如既往的鼓励下，他继续写作，根据严父的批改、指导下，他学着修改自己的习作，孩子一直在父母两种极端的评价和断言中成长，最终成为一位著名的作家。他就是美国作家巴德·舒尔伯格。成名后的他在文中说：“我心里知道，‘精彩极了也好，‘糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶。”所以他说“我越来越体会到我当初是多么幸运”，因为他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，又拥有父亲严厉的爱，时时提醒他总结提高，警告他不要骄傲、自满，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。试想，如果巴迪的父亲当初也像母亲一样，只是不切实际地表扬孩子，孩子也可能会骄傲，意识不到自己的问题，滋生一种满足、轻信、惰怠的心理，消滞了学习和进取的积极性，长大后也不可能成为作家。故事《伤仲永》中主人公天才方仲永天资聪慧，后来因为父亲的见钱眼开，没接受后天的教育，导致他沦为普通人，如果天资聪慧的他也能遇到一个严父适当的泼泼冷水、降降温，一个慈母时时的赏识与鼓励，他也可能成为李白或杜甫一样的名人。

苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”所以，面對新课改，作为一名教育工作者，在最初的课改中，为了引导学生积极发言、主动参与教学活动，培养学生的胆量，树立自信心，可适当地在学生基本答对的情况下，多采用掌声、“你真棒”等评价激励手段，而在课改进行到当前形势下，在课堂评价中一定要从实际出发，把握住尺度，做到表扬、鼓励及时、准确、适度、合理、有分寸，发现学生回答中的错误应实事求是地加以纠错或补充，并让学生明白其中的原因，客观公正地评价学生，做到既不打击学生学习的积极性，又让学生能尝到成功的喜悦，获得进取的动力。只有这样，学生才会大胆、认真地去思考、创新，才不会被胜利冲昏头脑，不断地总结、反思，提高自己，既学会知识、提高能力，又学会做人，真正达到教育的目的。