让孩子敢于表达、学会表达

牟莉莉

摘要：日常生活中，人们无时不在表达心意，交换情绪，传达信息，中国自古以来就有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的说法，可见说话的重要性。社会的不断进步对人才的发展提出了更高的要求，尤其是人才的表达和交际能力。作为培养学生语言能力的载体之一，小学语文教学应该注重培养孩子口语交际的基本能力，让他们敢于表达和学会表达。因此在教学中，通过积极的语言评价让学生“敢说”，让学生“乐说”具有非常重要的意义。

关键词：小学语文；语言能力；语言评价

语言是人们交流的工具，如何通过语言更好地表达自己的情感对于建立良好的关系具有重要的作用，优秀的语言表达能力不是天生就具备的，这需要从小经过不断地训练和培养才能够获得。但孩子通常在小时候比较怯生，不敢表达和不善于表达，这影响了他们语言交际能力的提高。本文笔者从小学语文教学的立场出发，提出了小学语文教学中要运用新理念，为提高孩子的表达能力搭建语言实践平台，让孩子敢于表達和学会表达。

语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能实现。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高、更新、更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。那么，在语文教学中我们应如何去做呢？

一、为学生的“敢说”营造良好的教学氛围

传统的语文教学模式中，针对学生的吵闹，教师一进入课堂，常说的一句话就是闭嘴！这一闭嘴，学生就不敢说话了，也就懒得发表自己的意见。时间久了，教室里死气沉沉的，口语表达不完善，写作能力如何提高？现在，要激发学生积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。怎么办呢？早自习前让学生自由说话，说什么呢，路上的见闻、家里的事情、看过的书里的故事等，都可以是说的内容。课堂上，教师应该转变角色，做学生的倾听者，参与到学生的聊天和交流中。针对学生的交流，教师要进行引导，指导学生能够清楚地将想说的表达出来。例如，每次接一年级的班，初次和家长学生见面，我会微笑地面对大家做自我介绍，并清楚地表达出想和学生做朋友的想法，这样，学生在自我介绍时便会大胆地表述。

二、为学生的“乐说”提供积极的语言评价

任何学科的学习都离不开兴趣的推动，尤其是针对小学生心理不成熟的特点，语文教师要多用积极的语言评价以鼓励学生，让学生通过“说”来获得老师的表扬，并在这种语言表扬中去享受“说”。这里需要注意的是，不管学生在“说”的过程中表现如何，教师都应该给予积极的评价，表达得好的自不必说，对于表达有问题的学生要指出原因，指出改进的方向，并仍然鼓励他们进步。比如，一方面通过“你的声音真好听！”“你表达得很精彩”“这句话说得非常有道理”等积极性的语言评价，让语言表达能力好的学生再接再厉；另一方面，通过“不要害怕，老师相信你可以做到”“不要着急你慢慢说，相信自己可以说好”等鼓励性的评价，激励那些害怕说、不会说的学生去进步。

三、提供平台和机会。让学生“练说”

小学语文教学很大程度上是对学生进行基本的文字和语言知识培养，因此，可以说语文教学中的语言表达具有非常强的实践性，而对于母语的实践，在小学语文课堂教学中无时无刻都会存在。因此，教师需要做的就是为学生的语言表达练习提供更多的机会，结合生活实际经验，通过创设情境的教学方式让学生融入社会角色中去表达。比如，前一天下了一场雨，当日早上雨后的校园花朵鲜艳照人，天空一碧如洗，青山为衬，的确很美。于是我带学生站在校园里观察天空、大山、明丽的校园，学生立刻兴致勃勃，说出碧空如洗、红旗鲜艳、树叶绿得发亮之类的语句。接着写小练笔的时候大家提笔成文，一气呵成。这样既培养了学生爱观察、勤动脑的习惯，又为学生的口语交际训练提供了机会。

四、注重学生语言“说好”能力的培养

语言学习的目的就是为了更好地在人际关系中去表达，一方面，小学语文教师要充分利用学校提供的交际场所，组织学生参加各项实践活动，比如“六一”活动中语言节目中的小主持人等。另一方面，在教师的带领下可以组织学生参加课外实践活动，比如，让学生准备自家产的水果、红枣、核桃、蔬菜，还有玩具、学习用品之类的进行推销，大家积极参与，推销的很认真地介绍，“顾客”也听得认真，不时发问。

总之，针对孩子不敢说和说不好的语言表达问题，小学语文教师要充分发挥自身的引导作用，为学生树立师范榜样，培养学生“敢说”和“说好”的能力，并为学生的“敢说”和“练说”提供良好的平台与机会，从而提高他们的语言表达能力。