如何使小学英语语音教学更有效

宋宗玲

作为小学英语教师，我们经常在学生中见到这些的现象：用汉字给英语单词注音；单词辨音能力差；记忆单词慢，遗忘率高。为什么会出现这些情况呢？主要是由于学生未掌握语音规则，无法准确掌握读音，给孩子英语学习带来了困难。

以新人教版为例，我们的小学英语教材也是安排了三年的时间逐步全面掌握拼读规则。小学最基本的语音教学包括三年级上学期字母读音及辅音字母在单词中的发音规则，三年级下学期学习元音字母在重读闭音节中的发音规则，四年级上学期学习元音字母在相对开音节中的发音规则，四年级下学期和五年级上学期学习元音字母组合的发音规则，五年级下学期学习辅音字母组合的发音规则。那么，如何使这个长期的、枯燥的“工程“——语音教学生动、有趣，有效呢？“音”有三“教”，巧者为妙。

一、用手指操使语音教学形象化

（一）用手指操使三年级字母音标教学形象化

在英语字母教学的同时，英语老师可以将字母读音的音标形式同时教给孩子，可以让孩子一人或两人合作用手指操来表示字母音标，如教学字母Aa，为了让孩子们识记音标/ei/，可以让孩子左手表示出/e/右手表示出/i/，边读字母边做手势。教学字母Bb，为了让孩子们识记音标/bi：/，可以让两个孩子一起合作表示，第一个孩子分别用左右手表示出/bi/，第二个孩子用右手表示出/：/，边读字母邊做手势，然后再互换角色来一次。英语字母中包含了大多数的英语音标，在教授字母读音后就实际上教授了大多数的音标。

（二）用手指操使元音及元音字母组合发音规则教学形象化

如四年级第二学期教字母组合ar的发音规则，先给学生呈现带字母组合ar的已学单词，让孩子们读并找规律，发现规律后编成儿歌呈现：aria：/，ar/a：/，ar，ar/a：//a：//a：/，与此同时让孩子们用手表示出/a：/，从而使孩子音形同记。

二、用儿歌、绕口令、游戏使语音教学趣味化

（一）用儿歌使三年级辅音音标教学趣味化

1.掐头法学习辅音字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx在单词中的发音：/f/、/I/、/m/、/n/、/s/、/ks/。读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。可以编成儿歌形式呈现：如Ff/ef/去/e//f//f//f/。

2.去尾法学习辅音字母Bb、cc、Dd、Pp、Tt、vv、zz、Jj、Kk在单词中的发音：/b/、/s/、/d/、/p/、/t/、/v/、/z/、/d/、/k/。读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。可以编成儿歌形式呈现：如Bb/bi/去/i：//b//b//b/；去/ei//k//k//k/。

（二）绕口令使语音教学趣味化

英语教师可以有针对性地收集或自编一些绕口令来练习掌握语音规则。如：用A noiSy noise annoys an oyster总结掌握/oi/的几种发音规则。用Kate plays chain games操练/ei/的发音，儿童可以同时掌握/ei/的几种发音规则。这种简单的绕口令儿童比较容易掌握，同时可接触一些以后要学习掌握的词汇。

（三）寓语音教学于游戏之中，使语音教学趣味化

1.教师做口形，学生猜音

学生看教师的口形，猜一猜老师发的是哪个音，可以抢答，计入个人分获小组分。

2.单词接龙

老师给出一词学生接一个含同种音素的单词，依次接下去。看哪一组接得最多，这种游戏可调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。

3.找朋友

音标卡片、字母组合卡发给学生，两两对应，一问一答“Whereis my friend？”“Here it iS。”

4.竞赛法

竞赛法包括个人抢答竞赛、分组竞赛、师生赛。如学新单词前，先拿出音标卡片，看谁能根据音标拼出单词，可以个人抢答，计入小组积分；也可以个人抢答，计入个人得分，评出“今日之星。”学生对通过自己的拼读学单词的活动特别感兴趣，因为他们认为这些新知识是用他们学会的本领——音标而获得的，这使他们获得了很大成就感，使音标教学产生良性循环。

三、把音标教学融入词汇教学中。使其常态化

“冰冻三尺，非一日之寒。”语音教学不是几个课时就可以解决的，必须不断反复，使其贯穿于整个小学阶段。每次在教学新单词时，将只要是符合同一读音规则的词汇都拉出来排队归类教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是整个小学阶段应该学习的单词，甚至可能是儿童教材和大纲之外的单词。归类通常可以多次重复，将一个单词在元音、辅音、重读音节、非重读音节中多次归类，从而使语音教学常态化。

总之，掌握语音规则已成为英语学习者基本能力的标志。《义务教育英语课程标准》中明确提出：“要培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”所以我们有必要不断反思语音教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量。