关注课堂提问 走近有效课堂

张大明

小学数学教学中，课堂的提问，可以活跃学生思维，增强课堂气氛，对提高教学质量和检查教学效果都有良好的作用。

一、把课堂提问权还给学生的原因

教师的提问以及学生的回答，是教学信息的传播过程，也是老师和学生情感交流的过程。教师以往忽视情感的做法要进一步转变，要强化老师的提问在增进学生学习经验积累和学习的情感等方面的作用，使不同层次学生的数学课堂学习、情感需求得以满足。

（一）缺乏主体性的问题提出

课堂教学的过程实质就是在课堂上解决一个个问题的这一过程，那么这一个又一个的问题是谁提出、谁发现的，这正是以谁为教学主体的问题。

（二）缺乏探究性的问题设计

当学生没有疑问时，教师则必须有疑问，老师要提出问题，引导学生进行思考，引导学生参与到教学活动中来，这样才能体现出老师的创造性，一个好的提问可以“一石激起千层浪”。

（三）缺乏引导性的问题解答

在实际教学中，老师的问题一旦提出，老师就急于请学生回答，忽视了对学生的启发、激励和引导。这样的课堂并没有显示出教师在教学中的主导性，有问没有启，就无法打开学生的智慧之门。

二、课堂提问还给学生的原则与方法

（一）课堂提问还给学生的原则

课堂提问是设疑到激趣，再到引思的一门综合性艺术。怎样达到较好的教学效果，优化课堂提问呢？下面我们结合小学数学课堂，谈谈自己的看法。

2.注重问题的思考性

数学课堂教学，提问的思考性要在理解的疑难处、知识的关键处、规律的探求处、思维的转折处设问。

3.注重问题的多向性

教学过程可以说是一个动态的变化过程，教师的提问必须要灵活应变。

4.关注学生的差异性

提问要让全体学生积极思考，面向全体学生，同时应注意上、中、下学生的兼顾。难度较大的题，可让知识掌握得比较好的学生回答，促使他们探究能力及发散思维的提高；较简单的问题，可以让知识掌握得一般的学生回答，使他们学习的信心得以增强。

5.注重问题的有效性

教学中，只有教师在很短的时间里获得反馈信息，教师才能采取相应教学方式，才能有效地控制教学进程，使的教学目的得以实现。所以，提问后老师应注意以下三点：（1）老师应该认真倾听学生的不同的回答；（2）教师不能提前对学生的回答下结论，应留出时间，让学生去思考；（3）引导学生，使学生的知识体系从不同的层次去完善。教学分数除法时，有个学生提出：“我认为分数除法，可以用分母除以分母、分子除以分子来计算。”面对学生这些有意义的发问和联想，教师要耐心地引导学生思考。

（二）课堂提问还给学生的方法

1.用提问培养学生的兴趣

提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中创设情境，提出问题来激发学生的求知欲和好奇心，这样才能使学生积极投入到学习活动中。在复习小数乘法的时候，先让学生想象一张白纸的厚度，然后告诉他们一张白纸只有0.083 mm，三次对折后的厚度是0.083x2x2x2=0.664mm，不到1mm。如果对折50次的话，白纸的厚度是多少？会不会比大树还高，比教学楼还高呢？学生则争论激烈，气氛立刻活跃起来，当教师说出结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生很惊奇，迫不及待地想知道这是怎么回事。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学教学变得有趣，发动了学生思维之弦，引起了学生学习兴趣，激发了学生的思考之情。

2.用提问开拓学生的思路

教学就是使学生在课堂上轻松地掌握知识，开动学生思维。但是，我们的课堂教学面对的是很多的学生。这些学生，性格爱好不同，生活经历不同，各自的要求也不相同。所以，教师要注意把深入把握教材、钻研教材当作上课的基础，抓住学习认识事物的心理特征和规律，以提问来活跃学生的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，从而培养学生的创造性思维。

3用提问强化学生的认知

优秀的教学工作者，都十分注重向学生讲授新概念、新知识的方法和技巧来强化学生的认知。但我们的目的更重要的是为了获得新知，而不单单是为了巩固旧知识，使新旧知识建立联系，所以，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，經过分析、综合、推理、判断、获得强化新知。