高效课堂教学中小组合作学习之我见

郭宝

摘要：高效课堂教学实践中一直坚持使用小组合作学习的模式。通过这种学习模式，首先，让学生学会相互帮助、积极配合，特别是能进行面对面的有效互动；其次，培养学生的责任意识，积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；第三，可以让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造；最后让学生的学习行为由“被动”转为“主动”，学习方式由“学会”转为“会学”，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力，课堂教学自然高效。

关键词：高效课堂；小组合作；步骤

“授之以鱼”莫若“授人以渔”，新课标指出：课堂教学中要注重培养学生终身学习的能力，只有学生掌握了学习方法，真正成为学习的主人，才能真正达到课堂高效。因此，在课堂教学中，我特别注重对学生学习方法的培养，指导学生学会小组合作、自主探究这一学习方法。作为一名农村学校教师，在多年的创建高效课堂教学实践中，我一直坚持使用小组合作学习的模式。

那么如何构建科学合理的小组，具体有以下几个步骤：

一、了解学生

这是前提，是基础。要了解学生的知识掌握度、学习习惯、学习态度、学生的个性以及同学之间的人际关系等，方方面面都要掌握，越透彻越好，为接下来的分组做准备。

二、小组划层

在每个小组中按学生的学习水平、组织能力及人际关系等多方面划分为优、中、差三个层次。

三、科学分组

大多情况为3人：一优、一中、一差。这时就要以学生的学习兴趣、学习能力而分，尽可能形成互补关系，相互促进。这其中学生间的人际关系也是分组时一个很重要的参考指标，要尽可能做到组内异质，组间同质，以促进竞争的公平。分组是一项费时费力的工作，对学生的了解越清楚，所分小组的结构就更优、更合理，学生间、师生间的配合也就更默契，所以，教师要耐心地多观察、多摸索、多搭配。

四、明确职责

小组内各个成员的角色定位很重要，当然，适时可让角色互换。例如，组长的角色就像一个指挥官，不仅要看清所要解决问题表面的各种障碍，同时要依据后进生的回答，灵活应变，并创设问题，挖掘深度。

五、建立新的学习模式

这是小组细分出来之后最重要的一项工作。建立了新的学习模式，就可以让小组合作发挥优者更精、中者变优、差者转变的效果，而这也需要以下几步：（1）需要教师有耐心、多示范、多倾听、多思考。（2）在新授课上就如何提问，如何变型做示范，更要在练习课上俯下身子去听、去看、去指导。（3）让学生依据“解答问题一发现问题一创造问题”这一递增性的三个步骤，逐步加大难度，挑战自己，这样就不会让优、中等生有“吃不饱”的现象，后进生有“没得吃”“无法吃”的现象。（4）鼓励评价，误区拨正，尤其是对刚开始“设问句”“一言堂”的学生要多加指导，让他们学会倾听，更要鼓励他们向更高阶段发起挑战。

六、学习效果测评

当建立了合理的小组之后，学生需要融入合作、探究的模式中，而这时教师需要亲力亲为，言传身教，在模仿中逐渐让学生定格和完善新学习模式。那么，在合作中学生的学习效果究竟怎么样？这时就需要结合有效的测评机制检查学生的学习效果。在具体的测评中，我常用的有以下几种方法：（1）由老师命题，小组集体测评。这种方式可以全面了解每个小组的掌握程度，同时可以暴露出个别小组哪些方面训练不扎实，以便查漏补缺，重点突破。（2）各组间相互出题，有意刁难，以更深层的了解对知识的拓展与延伸，从侧面激发学生的学习积极性和各组间合理竞争。（3）充当“小老师”上台展示，这种方式既能检测学习效果，又能锻炼学生的勇气，还可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。（4）后进生集中测评，这种方式测评时尽可能将问题的难度降低，给后进生以激励，重拾学习的信心。

建立高效課堂，需要学生自觉、主动、开放的学习态度和良好的学习习惯，而有效利用好小组合作学习，会成为诸多优秀学习品质形成的助推器，再配合科学、形式多样的学习测评，学生将真正实现由被动学习向主动学习的转变，既收获了“鱼”，也收获了“渔”！