让每个孩子的学习方式真正发生改变

小班化教育是基础教育领域的一场全新的变革，也是促进教学方式的根本性变革。建立小组合作的课堂教学模式，让每个孩子的学习方式真正发生改变。

一、探索并建立小班化教育模式下的小组合作学习模式

构建结构合理的合作小组，让每一个学生的学习方式真正发生改变。构建结构合理的合作小组，可遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，也可根据需要以“组间异质，组内同质”为原则进行分组，或兼有两种形式，或因课堂合作需求而异。首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、心理素质等进行综合评定，使每个小组的实力基本相当，合作小组以四人为主。在组建的时候在座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组有不同性格、不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。

李芳老师在她的小班化教学案例中这样讲述：“我们班里有一个学生，很好动，学习新知识特别快，与他的同位相比他稍微弱一点，在两人合作互教互学时，他们常常因为早完成任务而说话打闹，让我和他们的小组长不得不一遍遍提醒他。后来我就想了个办法，给他换了一个接受能力特别弱的孩子，这下他可有事做了，合作的时间中他自始至终都在一遍遍地教同位读课文认生字，让我暗自窃喜！看，同位搭配还是学问多多的！”

二、为班级命名、为小组命名、设立小组口号。一班一品、各有特色。各具风格

每个班级都有响亮的班名，每个学习小组都有富有新意的组名。如，垦利三小三年级一班命名为银河班级，全班同学分成了7个大组，以北斗七星七颗星的名字为小组命名，分别为：天枢、天璇、天玑、天权、玉衡、开阳、摇光，寓意缺一不可、紧密相依，以集体的方式站立！他们的口号是：让每一颗星星在银河中闪亮。另外还有航海班级，小组以帆船旗号来命名；彩虹班级，以赤橙黄绿青蓝紫命名小组——凝聚了人心，形成了小组目标和团队精神。设计新颖的小组评价表醒目地张贴在黑板的一侧，也在告诉我们这里的一切都在悄悄地发生着变化。

三、出台《小班化课堂小组合作学习规程》，为小班化课堂教学提出具体要求

以“先学后教，以学定教”为教学原则，同时兼顾不教原则：学生自己已会的不教、学生自学能学会的不教、学生合作能学会的不教、教师教也教不会的不教，构建以“自主”“互助”为核心的教学模式：认定目标，独立自学（利用预习单自主学习阶段）——小组交流，互助落实（利用共学单互助合作阶段）——课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）——回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）——拓展延伸，反思升华（利用延学单课后探究阶段），在此基础上形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。（或者利用预习单课前学习——课堂上小组利用组内评价表检查预习结果，检查方式教师自己编程。）

四、注意事项

1.合作学习方式推荐。

（1）交流式：如我说你听，你说我听；巩固强化，我写你看，你写我看。

（2）互教式：如我不会你教，你不会我教；互查互正，兵教兵、小先生。

（3）互评式：我说你评，你说我评；我写你评，你写我评。

（4）合作式：不同组员分工承担任务，然后汇总交流汇报。

（5）探究式：从分歧、质疑到达成共识到讨论。

2.时间分配：2020模式。

教师讲的时间不能超过20分钟；学生学习时间不能少于20分钟，即教师在学生中间巡视、个别辅导、诊断时间不少于20分鐘。

3.诊断方式（尤其在习题环节）。

（1）巡回诊断：教师在巡视过程中，小组中完成快的学生，教师先批改讲解，这部分学生再作为小老师对本组其余成员进行批改。

（2）个体诊断：一是课堂上的诊断，二是课余（自习）关注（重点后进生）。

4.四个百分百：百分百受到关注；百分百互动；百分百有展示机会（按号或差优为序皆可，杜绝无序发言或交流）；百分百得到发展。

5.汇报方式推荐：A个人汇报，B小组汇报（代表），c个人+小级（个人在小组汇报，小组代表汇报），D组间互动。

6小组合作每次不少于3分钟，每堂课至少有一个深度思维问题，3个左右学生来回答，10秒以上思考，对学生进行有效训练不少于10分钟，对于来自星星的孩子可进行课后预约。

五、注重多元评价。热情鼓励

关注每一个孩子全面、全程的动态发展，构建科学合理、符合“小班化教育”特色的有效性评价体系，团队评价、动态评价、互动评价、奖章评价，注重评价内容的多元化，对学生的行为习惯、心理素质、合作意识、探究能力等多角度、多层次的评价，从而调动各类学生的积极性，促进学生、教师、学校的协调发展。

在小组合作学习中，首先把能否全员参与、合作是否密切当作小组学习评价的一个重要标准，再将评价的主动权交给学生，让他们展开自评、互评。但教师在评价的时候依托各班个性化的小组评价表不评价个人，只评价小组。

六、实施步骤

学习小班化教育教学理念一贯彻合作教学课堂规程一实施课堂操作行为一全面全程动态评价。