自由表达轻松习作

王正萍

摘要：“自由表达”是一个教学策略的概念，就是指学生能够在没有束缚或较少束缚的情况下发挥自己主观能动性的表达。鼓励学生自由表达，培养良好的写作心态，有利于发挥学生的主观能动性，同时有利于促进学生个性的发展。

关键词：自由表达；习作；阅读

“自由表达”的字眼，没有出现在《义务教育语文课程标准》的前言和课程目标部分，而只是出现在了“教学建议”中“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，“自由表达”是操纵层面，即教学策略的概念，就是指学生能够在没有束缚或较少束缚的情况下发挥自己主观能动性的表达。鼓励学生自由表达，培养良好的写作心态，有利于发挥学生的主观能动性，同时有利于促进学生个性的发展。

一、走进生活

现在学生整天学校家里两点一线，很少参与生活实践，感受生活的乐趣。因此，所谓的习作也只能是闭门造车，想一句写一句，有很多空话、假话、废话。如何改变这种现象呢？我们先看一看著名作家郑振铎写的《燕子》一文中的一个片段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”作者抓住燕子羽毛的颜色、翅膀的姿态以及最具特色的尾巴的形态栩栩如生地写出了燕子的外形特点。作者为什么能写得如此生动逼真、言简意赅呢？是因為作者以生活为写作素材，通过观察、感受和思考，才把这种常见的小鸟写活了。“生活是写作的源泉，唯一的源泉。”所以在习作教学中，我们应鼓励学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用心灵感受，写真人真事、写真情实感，反映丰富多彩的生活，让日常生活真正成为学生写作的源泉。要引导学生热爱生活、享受生活、面对生活、感受生活。虽然小学生生活单调，只局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温暖，享受友谊的热情；要引导学生学会面对生活，生活不总是阳光明媚，要学会面对困难，面对挫折；要引导学生熟悉生活，熟悉生活中的人和事，学会与人相处，学会处理人际问题；一个热爱生活的人，一定会乐于表达生活。

二、走进阅读

唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读也是开源的主要渠道之一。但阅读不能急功近利，只读作文类的书籍，更应该引导学生多读文学类和科普类的书籍、报纸、杂志等。使学生从书中间接地熟悉生活、丰富情感和积累语言。

1.熟悉生活。很多生活，就是阅历丰富的大人也不一定经历过，但是通过阅读，却可以让学生体验丰富多彩的人生和欣赏奇妙的大千世界。如阅读《汤姆·索亚历险记》，可以让学生了解美国南北战争前的社会生活；阅读《昆虫记》可以让学生走进神奇奥妙的昆虫世界。

2.丰富情感。人类的情感非常丰富，不可能有全面的体验，但可以在阅读中徜徉其间，体验感受。阅读体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感，如在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在阅读悲剧性文章中心得怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感等。

3.积累语言。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此，我要求学生摘录优美的词语和句子。摘录的可以是课内外含义深刻的句子，可以是生动细腻的描写，可以写千年传诵的名言警句，也可以是口耳相传的俗语，在熟读、理解的基础上进行背诵。作为一名指导者，我们还应当定期的举办“积累展示活动”“积累竞赛活动”，最终使学生养成一个“爱积累”“善积累”的好习惯。

三、走进赞赏

评语是无声的教育，良好的评语对学生的教育如春风润物。

1.根据学生习作等级分别奖励数量不同的小红旗。让学生感受自己付出的努力的回报。

2_习作是学生语文综合能力的体现，学生既然能写出一篇比较完整的习作，就说明他在习作时付出了努力。即使问题再多的习作也有可取之处。我们应该尊重学生的劳动成果，善于发现他们的闪光点，对学生习作做出恰如其分的评价，使学生收获成就感，从而激发学生的习作兴趣，树立起习作的自信心。

3.在习作教学中必须鼓励学生创作，培养保护他们创作的热情。首先，推荐学生参加各种习作竞赛，踊跃投稿发表文章不失为一种好办法。如我鼓励学生向学校校刊、西固区教育报刊投稿，向市级、省级等杂志社投稿，学生的积极性很高，习作能力不仅得到了锻炼，习作的水平也相应得到了提高。发表了作品的学生品尝了付出之后收获的快乐与喜悦，没有发表的学生则有了积极练习写作的热情。其次，每次习作后，选出优秀习作读给大家听，并且在班内“光荣榜”中进行展示。“兴趣是最好的老师。”在习作教学中我们要千方百计激发学生的习作兴趣，让他们热爱习作，乐于创作，轻松练习，快乐表达，学生的习作水平才能不断提高，我们的习作教学也会走出困境，步入一个崭新的天地。