如何指导小学生在数学课前预习

谢丽玲

预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生的自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。预习一般是指上课前对新知识的自学准备，将课堂上要学的内容进行自主学习，同时教师针对不同的内容布置预习任务。语文课中每篇课文都有固定的预习内容和模式，比如读通课文、找出生字新词、查工具书给生字组词、找出文中的优美句子等。数学预习不同于语文预习，有些课是不必要预习的，比如探索规律的内容，像“商不变的规律”“分数的基本性质”“三角形的内角和”就不适合学生预习。因为这类知识预习后就失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养。剩下的内容都可以进行预习。根据教学内容分类，数学课可以分为概念课、计算课、操作课和解决问题课，下面我结合这几种课型说说如何有效指导小学生进行数学课前预习。

一、概念课的预习

课前预习，学生首先要知道预习的内容和目标是什么，通常可以让学生把要预习的内容快速通读一到两遍，了解教材的内容，再根据内容制订学习目标。其次要让学生大体了解这节课的学习重点和难点是什么。把自己看懂的数字信息画出来，或者在旁边写上批注。对于弄不明白的内容做好记号，等教师上课时专心听讲，争取把它弄懂。掌握概念，最重要的就是要结合例子理解概念、识记概念、活用概念。对于概念课的预习，首先要把概念通读几篇，知道概念论述的内容是什么；其次要把概念中的重点词标记出来，再结合具体的例子理解概念所表述的意思；再次就是把概念运用于要解决的数学问题中去。概念教学和计算教学一样，都是学习数学的基础，所以学生必须掌握好概念，重视概念课的预习。例如：小学数学第六册“年、月、日”一课时，让学生从以下四个步骤由浅入深预习这一内容：（1）初读课本内容，了解主要内容。（2）细读课本内容，理解每句话的意思。把不理解的句子划上線。（3）想一想，新知识新在什么地方？与旧知识有什么联系？（4）试一试，课本上的练习会不会做，这样做的道理是什么？先留20分钟给学生自学。

二、计算课的预习

计算是学习数学的基础，计算能力的培养贯穿在数学学习的各个过程中，只有具备一定的计算能力，才能把数学知识学好。要提高计算能力，课前预习也是有必要的。计算课教学重在让学生懂算理，明算法。计算课预习时，就是要弄清几个问题：（1）观察算式，弄清计算的步骤，懂得先算什么，再算什么。（2）理解算理，懂得每一步计算的依据是什么。（3）再次观察算式，归纳计算方法。懂算理、明算理之后，还可以模仿算式，做几道类似题型的练习，或者把课本例题下面的做一做练习完成。对于细心的学生，计算课的预习是最容易完成的。计算能力也是学习数学的基础，计算过关了，才能把其他数学知识学好。

三、操作课的预习

操作课是比较难上的课型之一。在操作课预习时，很多学生不懂要预习什么，怎样预习。如，在预习测量时，就要先阅读文本，初步了解学习内容；其次明确要测量的对象是什么，需要准备哪些学习用具，如测量时要准备好测量的工具尺子，还要准备好测量的对象，如身份证，1分硬币，回形针，铁钉等等；再次要从阅读的文本中了解到测量的方法和顺序；最后还要了解测量结果后所带的单位名称，如长度单位：米、分米、厘米等。做好充分的预习，准备好相关学具，上课时才能通过操作活动，总结方法，掌握新的知识。

四、解决问题课的预习

数学知识源于生活，服务于生活，用所学知识解决生活中的数学问题是新课标提出的要求。数学教材在编排时，多数会创设生活情境，让学生在具体的生活情境中学习新知。在情境中，教材提供了具体的数学信息和问题让学生解答。在解决问题课预习时，学生要关注以下内容：（1）阅读教材，明确学习内容；（2）制订学习目标；（3）仔细观察教材中的主题图或认真阅读文字材料，从题中找出相关的数学信息和问题；（4）分析题意，明确解题思路；（5）根据解题思路，列式计算；（6）写出单位名称和答语；（7）回顾与反思，检测答题是否正确合理；（8）完成课本中的“做一做”练习；（9）提出一两个有价值的数学问题，自己解答或者上课时考考同学。

总之，教无完法，学无定法，预习是学生学习知识的一个重要环节，也是一种学习方法。对于不同的课型，预习的方法也是多种多样的，学生只有带着兴趣与目标，找到适合自己的学习方法，才能轻松愉快地学习，才能事半功倍，学有所成。预习更是一种良好的学习习惯，把预习引入课堂且长期坚持下来，有助于学生养成良好的预习习惯，更重要的是增强了学生的自学能力，学生掌握了学习的方法，真正达到了教育的目的。