小学中年级习作教学的小窍门

陈玉冰

多年来，我一直担任五六年级的语文教学工作。对于高年级的习作教学，我多从审题入手，引导学生紧紧围绕题目进行写作，决不能跑题。同时，注意引导学生把重点部分写详细、写具体。

今年我教三年级。上学期第一单元的习作就是写学生熟悉的“我的课余生活”。我先让学生说说自己课余做了哪些事？有哪些收获和感受？然后跟学生一起拟出写作的提纲：（1）什么时间、地点、人物，干了什么事；（2）事情的经过；（3）这件事的收获和感受。作文收上来，我细细地品读，结果发现学生的文章几乎都很简洁，表述不具体，不注意分段表述，语句不通顺，不注意正确使用标点符号等毛病都有。啊，我这才发现，三年级的作文教学绝不是件轻而易举的事。经过一个多学期的教学实践，我终于摸出了一点门道。

一、实验。让学生在兴奋中写作

三年级上学期第五单元，要求学生写观察日记。三年级的学生要交出一篇像样的观察日记绝非易事。一些教师预先布置学生观察家中饲养的小动物，或者要求学生发豆芽，然后每天观察，让学生写观察日记。这样的做法看上去给了学生很大的自由空间，以为这样学生就有材料可写了，就能写出观察日记来了。事实上，这样做学生往往无从下手，不知如何观察如何记，更不可能有像样的作品。

为了让学生有观察对象，能在作文中把观察的过程写具体，我把溶解实验带进了课堂，学生可兴奋了。课堂上，我面对学生做了三个溶解的实验。

第一个：食盐溶解于水的实验。我往一只透明的塑料杯子里倒进适量的水，把食盐倒入水杯中，用筷子搅拌，然后放下筷子，让学生静静地观察混合后的液体有什么变化。结果，我们发现：倒进杯子里的食盐的颗粒不见了，食盐溶解到水里了。

第二个：沙子不能溶解于水的实验。我往杯子里倒进同样适量的水，把沙子倒入水杯中，用筷子搅拌，放下筷子。这时我们发现：杯子底部有沙子的沉淀物，沙子没有溶解于水里。

第三个：“面粉溶解于水吗？”的实验。我往杯子倒进适量的水，把面粉倒入水杯中，用筷子搅拌，放下筷子，让学生静静地观察混合后的液体。这时，学生把眼睛睁得大大的，颗粒很模糊，看不清。过了一会儿，杯子底下好像有沉淀。面粉究竟溶解到水里了吗？学生有说溶解了的，有说没有溶解的。

学生通过亲身观察，对整个实验有了感性的认识，对整个实验的过程了如指掌。我和学生一起拟出了写作提纲：

第一部分（第一自然段）：提出问题，写出时间、地点、人物、干什么。

第二部分：实验的具体过程。

第二自然段：食盐在水里溶解了；

第三自然段：沙子不能在水里溶解；

第四自然段：面粉在水里溶解了吗？

第三部分：写出观察总结（写出观察中的发现、结论）。

通过这样的实验观察，这样的提纲指导，学生能写不出观察日记吗？

二、美术。让学生在体验中表达

三年级上学期第五单元要求写生活中的传统文化。仅看内容就让人觉得不省心。看到“传统文化”这几个字，可以想到本土令人熟悉的“传统文化”有武术、书法、剪纸、陶瓷……可是，这些东西让三年级的学生怎么写呀？不要说三年级的学生了，就算是成年人，一时间也无从下手。我想：只有让学生写自己熟悉的、自己做过的，才能写出内容具体的、有真情实感的文章。

于是，我想到美术剪纸。让剪纸进入语文课堂。课堂上，我利用PPT向学生介绍剪纸的来源、种类、制作方法。然后，我示范剪纸的做法：把彩色纸对折，在对折的彩纸上画出要剪的事物的形状的一半，在这一半上画上花纹，剪出花纹，剪出半个形状，打开。一个好看的剪纸就完成啦。教师示范完毕，就让学生自己剪，自己体验。同时，给学生提供一个底板，把剪好的图样贴在底板上，营造出一种底色花纹，这样，一个漂亮的剪纸图案就出来了。

根据经验，我和学生一起拟出写作提纲：

第一自然段：简单介绍佛山剪纸的历史、种类、剪法。

第二自然段：写出时间、地点、人物、干什么，写老师示范剪纸的过程。

第三自然段：详细写自己剪纸的过程。

第四自然段：活动总结。（佛山剪纸体现了佛山劳动人民的智慧和才干，是佛山的历史遗产。我们要好好学习，传承剪纸艺术。）

这样，学生通过观察，亲身体验，一篇篇结构清晰、内容具体的小文章就呈现在我的面前啦！

三、模仿。让学生在探索中创作

三年级下册第二单元要求孩子们围绕“环境保护”这个主题进行习作。一看这个要求，我们级组的全体语文教师都说投降，就算根据书本要求，组织学生开展了综合性学习，也难以下手的。我也一时无计可施。无意间，我提议看看单元测验的写作题目。一看，是写题为“今天我值日”的习作。我当场决定：我们就围绕“环境保护”这个主题进行题为“今天我值日”的习作。

上课伊始，我就自问自答：这文章怎么写呢？模仿着写！请学生打开第6课《燕子专列》，我们一起回忆这篇文章的内容：（1）送燕子（结果）；（2）燕子遇险（起因）；（3）政府呼吁救燕子（经过）；（4）小贝蒂救燕子（经过）；（5）燕子得救（结果）。这种表现手法叫做倒叙、首尾呼应。今天我们就模拟这种写法，完成《今天我值日》的作文。假定今天你就是班级的值日生，我们可以预想：你当这个值日生非常称职，可以想象你当值日生后教室的环境的结果，拟定写作提纲：

第一自然段：教室美丽整洁（结果）；

第二自然段：我是怎么值日的，怎么爱护班级环境的（具体详细写起因、经过）：

第三自然段：看到收拾一新的教室心情怎样？决心从自己做起，从小事做起，成为一个爱护环境的小主人（结果，回应第一段，首尾呼应）。

为了让学生能把内容写具体，我分几步进行了引导。

第一步：指導写好第一自然段。投影出示《一个小村庄的故事》的第一段文字：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。我和学生一起简单回顾分析这句话的中心句、中心词、围绕中心词描写的事物以及事物特点。然后让学生用一句话概括教室的美丽整洁，引导提问：教室的美丽整洁可以通过什么事物来体现？你能用一个词语来体现这些事物的特点吗？然后出示这样的一段话让学生练习表达：我们的教室美丽整洁。窗户（ ），桌椅（ ），地面（ ），讲台（ ），墙报（ ）。

第二步：指导把第二自然段写具体。我引导学模仿《燕子专列》中第二、四自然段的写法。首先是教室的环境描写和自己的心理活动描写：一大早，走进教室，看到……想到今天是我值日，于是，决定……然后，说干就干，抓动作进行描写，适当想象。擦窗户：拿、放、浸、搓、扭、擦；摆座椅：看、走、拉、对齐；扫地面：看、拿、扫、扫进、倒进……

第三步：課堂上给出足够的时间让学生习作。

第四步：引导学生修改自己的习作。习作写完后，先让学生自读习作，发现问题后进行修改。然后指名读习作，围绕这样的评议要点共同修改：（1）语言是否通顺、用词是否准确；（2）是否把意思表达清楚。最后，让孩子们再次修改自己的习作。

通过这样的模仿指导，孩子们的习作段落结构清楚，重点部分具体详细，语句表达通顺流畅，有章有法。

四、童话。让学生在想象中飞翔

童话故事伴随着学生的成长，很多学生都读过或多或少的童话，从中懂得不少道理。三年级上册第七单元就要求编写童话故事。我想，编童话故事都有这样的特点：（1）把动物、植物、物品当作人来写；（2）要大胆想象，编有趣的故事；（3）写清楚故事的起因、经过、结果；（4）点明故事的道理。

那就先选动物的来写吧。我引导学生说说认识的动物，学生说了很多，我从中选了大家都认识的小猴子来当主角。考虑到学生都有过请客吃饭的经历，我把题目定为：小猴子请吃饭。小猴子都请了哪些客人，准备了哪些美食，请客的过程是怎样的，小猴子请客吃饭发生了哪些有趣的事情，从这些事情中，小猴子懂得了什么。所有的这些，我都把决定权交给学生，任他们想象。

考虑到三年级的学生，篇章段落结构还在学习阶段，我提出了这样的建议：第一自然段：交代清楚小猴子请客吃饭的原因；第二段：写小猴子请客吃饭的过程（请了哪些客人，准备了哪些食品，客人们来赴宴的表现等）；第三自然段：写小猴子在请客吃饭的过程中悟出什么道理。

这样，交上来的文章各式各样，想象丰富，内容具体，段落结构清晰，语言表达充满童真童趣。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生经过观察、体验、模仿、想象，有了源头活水，感悟、表达就能顺理成章。对小学三年级的学生习作指导离不开作文提纲的引导。学生只有掌握了作文的“模式”，才能随着文学修养的逐步增长慢慢超越“模式”，实现习作的创新。习作是生活经历的反映，生活经历是习作的基础，有了经历，有了素材，教师再作适当的行文篇章的指导，学生的一篇篇生动、具体、精彩的文章才会源源不断地流泻出来！