生花妙笔 随文巧练

张喜梅

学生习作水平的提高，源于丰富的阅读，源于日积月累的练笔。然而课时有限，学生课堂习作的时间少。因而，说假话、说空话、记流水账、挤牙膏等一直是困扰学生习作的顽疾，消除这些毛病，提高学生的习作能力，是每一位语文教师关注的话题。长期的教学实践，使语文教师深切地认识到，随文巧练不失为提高学生习作水平的有效方法。

一、仿写——布局谋篇

最初的模仿也是一种很有效的学习，小学语文课本上有很多名家典范，每一篇课文都是作家的心血之作：或布局谋篇，或结构句式，或遣词造句，都是学习的典范，教师要独具慧眼，安排恰当的学生练笔，才会取到习作的真经。如：《小兴安岭》总一分一总的结构，又如《莫高窟》一文中写精妙绝伦的彩塑一段的句式都可以让学生来练笔。在此过程中，学生既和文本发生着深层次的对话，又学到了布局谋篇的方法。

二、改写——变换体裁

小学低段最常见的文体就是记叙文、童话，中段出现说明文，到高年级已经涉及剧本、小说等体裁。让学生将这些体裁的作品巧妙地改写成另外一种体裁，不仅能激发学生练笔的积极性，还能让学会更好地掌握不同体裁作品的特点。

三、缩写——买珠还椟

小学高年级的有些课文节选自名著，课文本身比较长，像《小英雄雨来》《草船借箭》等都可以让学生进行缩写。因为缩写过程中学生就会对文本内容进行比较、筛选，进行更深层次的思考：哪些内容是主要的？哪些内容是次要的？哪些内容可以删？哪些内容不能删？还要考虑哪些具体的描写可以变成简洁的叙述？最后还要看衔接是否自然，首尾是否贯通？经过这一系列的思考，学生的思维会更加严密，对文本的理解也更加深刻。

四、扩写——添枝加叶

与缩写相反的练笔就是扩写。它是在保持原文主旨的基础上，对内容作扩展和生发，把短文写成长文。着重指导学生扩充和添加与表达中心思想关系密切的内容，如人物的语言、动作、心理活动和环境描写等。扩写后的文章情节更加具体，语言更加生动，思想更加深刻，篇幅更长，更富有感染力。

五、续写——发挥想象

有些文章的延伸性比较强，故事性强，可以让爱读故事，好奇心强的小学生把故事的后续、发展、结局续写出来，这也符合大语文观提出的让学生带着问题走出课堂的理念。如《绝招》中，结尾孩子们约好今年暑假再比一场。可以让学生继续深入思考约定之后孩子们各自的表现及暑假再比的赛况、结果，如此训练有益于培养学生思维的广度和深度。

六、补写——变虚为实

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方或许是无言，或许是一个标点符号，也或许是一幅插图，正是这些作者没有言尽的地方，情感表达最为强烈。引导学生捕捉文本中的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感，加深学生对文章内涵的理解，激发学生的创新思维。

（一）文字补白

《巨人的花园》中，巨人第二次赶走孩子后，发现有一个小男孩没有走，却用他会说话的眼睛凝视着巨人？

（孩子会说些什么？）不知怎么，巨人看着他的眼神，心里火辣辣的。

（巨人心里在说什么？）小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出花朵，（小男孩又说些什么呢？）经过这样的内心补白，学生更容易理解巨人盛怒之下的顿悟。既丰满了人物形象，又深化了文章的中心。

（二）插图描述

同样《巨人的花园》一文插图非常精美，富有童趣，可以让学生置身图画情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达。普罗米修斯天神为人类盗来火种，自己被绑悬崖，遭受惩罚，内心经历着怎样的煎熬，可以要求学生看图补写。如此一来丰厚了文本内容，也发展了学生的观察能力和想象能力。

（三）標点详解

标点符号不光有停顿的作用，有时在表情达意方面也起着不可小觑的作用，若能抓住文中关键的标点符号进行详解，定能收获“柳暗花明又一村”的佳境。让学生进行小练笔，定能激起学生内心情感的波澜。

七、拓写——由此及彼

根据课文内容有效地进行迁移，可以丰富和拓展写作内容，降低习作的为难情绪。学习《师恩难忘》后，可以让学生写一写《我的老师》；如学习了《想别人没想到的》，可以让学生写他们在生活、学习中想到的金点子；学完《珍珠鸟》，可以让学生写自己与小动物之间发生的趣事。这样的练笔将有效地架起文本与学生生活之间的桥梁，大大增加学生的思维广度。

八、创写——不拘一格

学习一篇学生感兴趣的课文，让学生想写什么写点什么，行云流水、不拘一格，更能激发学生的表达欲，保护学生的写作兴趣。学生由一篇课文想开去创写，呈现不同的思维角度，激发表达的兴趣。

崔峦先生曾说过：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”在学生阅读理解、感悟深入之际，在学生激情满怀之时，在学生掌握写作方法之后，适时选择恰当的练笔形式，或仿或创，或缩或扩，或改或续，或补或拓，把个性化的解读、感悟流淌笔尖，将促进学生言语生长，滋养学生精神生命。希望每个学生在教师的指导下，随文巧练，练出一支“生花妙笔”。