开源引流，习作教学单元整体设计

郜佐栋　张英

摘要：在“单元整组教学”理念的指导下，把阅读与习作有机结合，实现系列化、目标化，做到立足于“读”、着眼于“写”，在以读促写的阅读过程中提升学生的习作水平。

关键词：习作教学；单元；整体设计

自新课改以来，小学语文教材大多都是按照“主题（专题）单元”来编写的。“主题单元”的教材就应该实施“主题单元教学”，以发挥这种教材的最大优势。所谓“主题单元教学”，事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课，也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、练习内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体教学。

一、单元整体设计。读写结合新发展

语文是生命的存在，听说读写源于生命的动力。人的生命需要交际，语文是人类的交际工具，是用听说读写来互相交流自己的认识和情感的。听说读写就是吸收和表达两个方面。听和读是吸收，说和写是表达。说出来的是自己要表达的意思，听到的是别人表达给自己的意思；写出来的是自己要表达的文本，读到的是别人表达给自己的文本。说到底，听说读写都是为了表达，从这个意义上说，习作教学单元整体教学设计的首要环节，就是指导学生在阅读实践中从表达的角度学习阅读，这才是全面的“学生、教师、教科书编者、文本之间的对话”。“习作教学单元整体设计”，不仅可以从阅读教学中学习观察和写作方法，更可以从阅读教学中学习感悟生活、积累生活，在习作教学时把这些方法迁移和运用到习作中，从而发挥教材资源的整体优势和效能，更好地实施读写结合，全面培养写作能力。

二、把握整组教材。统筹安排习作计划

单元整组教学是一种单元整体备课、教学的理念与意识。习作教学作为语文教学的一个重要内容，是不是也可以进行单元整合。我试着把习作要求、方法、内容、讲评等逐一贯穿于单元导语、精读课文和口语交际，做到你中有我，我中有你，将一个个看似独立的内容整合成一个有机的整体。如人教版第八册第一单元，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观，我们可以将本单元的单元习作目标设定为：（1）学会按一定顺序观察。（2）将观察到的景物有条理地写下来。（3）对于精彩的語段，熟读成诵，积累优美的词句。

三、习作主题为线。部分体验达到目标

（一）阅读课堂勤实践

如教学《桂林山水》，研读第二自然段时，先让学生自由读本段，然后思考以下问题：（1）漓江的水有哪些特点？继而引读理解句子之间的关系，如师：“漓江的水真静啊！”生：“静得……”感悟作者是如何运用多彩的语言和展开丰富的想象把景物写具体的。（2）作者既然是写漓江水，为什么开始要写大海和西湖？这样写让你产生什么感觉（对比的手法，更加体现漓江水的美）？以上两个问题的思考，旨在让学生懂得同一种景物可以用多种形式来描绘的特点。

（二）课后练习跟着走

课后的习题兼顾理解和表达。教学中这些习题完全可以纳入教学体系，它们既是阅读思考的重点，也是言语表达的训练点。

如《记金华的双龙洞》课后练习题第二题为“我们来说说作者的游览过程，再重点讲讲内洞的景象”。结合这个习题，在学生默读课文，理清课文写了哪几处景点后让学生填空：入山——（ ）——（ ）——（ ）——出洞。这样的设计让学生学会按照游览顺序布局谋篇的写作方法。

（三）小练笔有大学问

小练笔，顾名思义就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中通过学习课文，让学生随机地学写一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理、落实得有效，不仅能让语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。

1.想象练笔

古代诗歌，语言凝练、用词精确；音调和谐、朗朗上口；情景交融、理趣相生……因此，学生在读诗中感受音乐美、品味语言美、想象画面美、领悟意境美的同时，趁热打铁，让学生展开想象的翅膀，对诗歌进行改写。

2.仿写练笔

又如《桂林山水》的第二、三段以及《七月的天山》中描写野花的部分都写得非常美，作者抓住景物的特点，运用排比的方法进行生动的描绘、教学此处时，可以安排小练笔。学生把优美的范文和平时看到的景物联系起来，一篇篇灵动的文字喷薄而出。

通过课堂小练笔，有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，提升学生对课文的理解，加深对单元整体的感悟，提高了单元习作能力，并为更好地学习课文增添无限精彩。

“习作教学单元整体设计”以其多元整合、均衡协调的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对教材的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾。我们相信长此坚持下去，能够培养学生浓厚的阅读兴趣，培育学生高雅的阅读品味，造就学生宽厚扎实的文化基础，从而为学生终身学习打下坚实的基础。