知识可视化在小学语文教学中的应用研究

张远平

摘要：在小学语文教学中，信息传递的载体主要为文字。现阶段，不少语文教师仅以文字的形式将知识传授给学生，但对视觉信息的有效应用却不够重视，从而对教学内容的有机整合与利用造成了极大的阻碍。在此种形势下，小学语文教师应当对学生的性格特点及学习能力等展开深入分析，并以此为依据，采取科学有效的教学方法，加大知识可视化训练模式的应用力度，从而全面促进课堂教学质量的提高。基于此，对小学语文教学中应用知识可视化的重要意义及相关策略展开探究，以期为今后的教学工作提供可靠参考。

关键词：小学语文教学；知识可视化；应用分析

作为一种重要的图解手段，知识可视化可促进完整知识体系的构建，并将一些比较复杂的知识传达给学生，帮助其更好地梳理知识。在信息传递过程中，知识可视化能够兼顾书本中常见的知识（显性知识）以及学习的经验，人生观、价值观（隐性知识）。通过将此种教学模式应用到小学语文教学中，可将学生的学习热情充分调动起来，在帮助他们对所学知识进行正确重构及应用的基础上，达到提升学习效率及教学质量的目的。

一、在小学语文教学中应用知识可视化的重要意义

（一）促进学生抽象思维的养成

对于小学生而言，其年龄较小，再加上阅历不多，不具备丰富的知识经验，因而其思维方式依然以形象思维为主，在理解概念性比较强，或是比较抽象的文章时，会存在不小的难度。而通过在教学中应用知识可视化的模式，以符号、线条及图形等组成相应的结构图，从而指导学生从整体结构、段落大意以及字句方面，对文章的意思展开深层次的理解，在将学生情感思维上升至理性思维的基础上，促进其抽象思维的形成，进而有效解决上述问题。

（二）为学生的理解与记忆提供帮助

作为一项现代化教育模式，知识可视化的核心即为关键词，并不断进行扩展与延伸。各关键词在逻辑上均存在一定的关联性，并且课文整体也是以关键词为中心而展开的。其中，除了引导学生自主思考以外，关键知识点间的逻辑关系还可以帮助教师充分掌握学生的学习顺序及进程。例如，教师在开展《锄禾》这一课的教学时，首先便可以多媒体的形式向学生展示农民伯伯在烈日下辛勤劳作的图片，从而使学生对诗的主旨有一个大致的掌握。此外，教师还可将这首诗的题目形象化：“锄”指的是由铁这种金属材料制作而成的工具，因而其偏旁为金字旁，同时，锄还包含利用锄头帮助耕田的意思；“禾”字就好像上面被盖上了一层土的幼苗。在此种教学模式下，学生便可借助图片对整首古诗进行联想以及记忆，同时，还可使学生养成节约粮食，珍惜劳动成果等优秀品质。

二、在小学语文教学中应用知識可视化的策略分析

（一）为学生创设良好的教学情境

小学语文教师在开展知识可视化教学过程中，可借助大量元素还原课文中的情境，这样一来，不但可以使学生对课文产生更深刻的记忆，还能为学生的理解提供帮助。具体来说，教师可选取相应的关键词及图片，逐步引导将要学习的内容与主旨，并利用一些直观、生动的形象，将课堂内容的主要框架绘制出来，以问题的形式，引导学生展开自主思考，并与其他同学交流与讨论。例如，教师在开展《乌鸦喝水》这一课的教学时，首先可以向学生展示三张卡片，卡片上面分别是装了一点水的瓶子、乌鸦以及石头，接着以这几个关键点为依据，让学生将文章大致内容复述出来。通过为学生创设上述问题情境，可确保知识可视化教学的顺利开展，在将学生的探索欲望及学习积极性激发出来的基础上，促进其表达能力及思维能力的提升。

（二）帮助学生将知识可视化图自主绘制出来

为了将知识可视图自主绘制出来，学生需做好以下三个阶段的工作：第一，课前准备阶段。学生在正式上课前，应进行自主阅读，并从自己的理解出发，将知识可视图初步绘制出来。第二，教师完成讲解的阶段。此时，学生进一步理解了课文的相关知识，在教师的启发与指导下，适当修正已完成的知识可视图。第三，课后阶段。结束课堂学习后，学生便可进行反思，在完成知识可视图二次重构的基础上，将所学的课文内容准确复述出来。此外，通过对学生的知识可视图进行观察，教师不但可以对学生掌握知识的能力及水平有一个充分的了解，还能将教学中存在的问题及时找出，并采取行之有效的解决措施。

综上所述，在小学语文教学中应用知识可视化的教学模式，可以有效转变以往以显性知识传授为主的教学局面，极大地丰富了教学形式。在此种教学模式下，不但减轻了学生的学习压力，而且还能使其对学习产生更深的体验，最终实现学习效率及能力的提高。