精彩自然角，乐活种植园

王惠萍

陈鹤琴先生曾指出：“幼儿园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物，布置园庭从事浇水、除草、收货种子等工作，并饲养动物……”我感觉，优美、温馨、童趣的园所环境，对促进幼儿的发展具有重要的作用。自然角也属于环境创设的一个重要组成部分，是不可忽视的教育资源，它为幼儿提供了进行非正规科学活动的一个渠道和平台，为幼儿带来自由操作、探索的可能。以下是幼儿园在自然角和种植园管理方面的一些探索和实践。

一、从重美观向重有趣转变

1.增加情境性

为了更好地激发幼儿的兴趣，我们创设了一定的情境。比如，各种农作物摆放在一个大盒子里，盒子四周贴上绿色皱纹纸作农田，营造成一个丰收的景象。也可把水果、蔬菜等制作成各种小动物造型，然后摆放在KT板上，边上适当地贴上花、书、草等，营造成一个小动物在森林里开舞会的场景。

在种植的器皿上，我们也可以进行适当的装饰和加工，如：在白色的玻璃瓶上套上一个手编的麻绳悬挂网，这样就更美观了；在水养植物的瓶子上贴上五官，就变成一个可爱的动物娃娃造型；在废旧的水壶上自由涂鸦，旧水壶似乎穿上了一件漂亮的外衣；还可以在植物中插一个心形牌，上面写着植物的名称、特性和生活习性等，就好像是它们的名片等，这些都能让自然角更富有情趣，更吸引孩子的眼球。

2.注重层次性

在布置自然角时，要考虑到摆放的位置、层次、疏密等，体现出一种整洁、美观和个性。如：除了可以把植物、种子、果实、动物等摆放在架子、柜子上，也可以利用钩子、麻绳等进行悬挂、吊起，或是高低不同，错乱有效；或是逐一升高，逐一低下，这样不仅很好地利用了空间，更体现出了一种层次美和欣赏价值，让自然角充满生机、灵动和创意。

二、从被动观向主动观转变

1.强化师幼之间的互动

幼儿已有一定的创造力和独立性，他们有能力参与自然角的创设和管理。我们在创设自然角之前会与幼儿讨论，如自然角可以种些什么，如何摆放才美观协调，如何陈列才有利于植物生长，让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。在师幼共同的讨论下，自然角分为观赏区、种植区及养殖区三个部分，孩子们可以在观赏区感受多肉植物的美丽和奇妙；在种植区体验操作、实验、种植的乐趣；在养殖区感受春天到来的气息和对动物的影响。

2.强化同伴之间的互动

商议好了自然角投放的材料后，我们鼓励孩子们就地取材，利用各种材料废弃物等创造个性化的自然角。孩子们自发地组成了一支支小分队：几个孩子在结构区搭建，几个孩子在进行废物改造，几个孩子在画画涂涂美化自然角。不一会儿功夫，结构区的材料在他们手里摇身一变变成一个个小栅栏。水果篮、竹筒、鞋靴和旧水壶也变成了植物的家。在活动中，幼儿充分感受到自己是自然角的主人，有能力参与班级自然角的创设，增强了同伴之间以及他们与自然角之间的互动。

3.强化亲子之间的互动

平时，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很关心班级的自然角，有的在种植前帮助开垦种植地，有的经常和孩子一起参与自然角的管理。這些有种植经验的家长们，成为种植基地的指导园丁，带领孩子们一起管理好班级的种植区。

三、从重观赏到重体验转变

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。以往在创设自然角时，较多地注重自然角的观赏性，提供的很多植物也只是具有观赏价值的。这样的自然角环境很难让孩子学会观察、照顾、记录、探索。因此我们针对幼儿的年龄特点，提高了自然角的实验性。

如：在开展中班科学活动《好吃的豆芽》时，孩子们都问：豆芽是怎么变出来的？豆豆是长在哪里的？豆豆要长多久呢……于是，我们结合正在开展的主题活动，和孩子们找来了黄豆、绿豆、蚕豆和透明的瓶子，放在水里进行不同的豆类在同一环境下的发芽实验。孩子们把豆豆泡在水里，几天后发现：豆豆变胖了；有些豆豆开始破皮了；有些豆豆浮起来了……有孩子好奇地问：“为什么有的豆豆浮起来了，有的豆豆浮不起来呢？”孩子们通过多种途径了解到，原来浮起来的豆豆都坏了，坏了的豆豆是不能发芽的。又过了几天，孩子们发现：豆豆开始长芽了，绿豆宝宝最先发芽，接着是蚕豆，黄豆宝宝是最后发芽的。慢慢地，这些豆豆全部发芽了，孩子们通过观察还发现了：绿豆芽是细细的，蚕豆芽和黄豆芽是稍微粗一点的，而且蚕豆发芽后很快就能长出两片嫩嫩的叶子呢，于是孩子们将自己的发现大胆地画下来，我们帮助孩子们一起布置在了展板上。在豆豆发芽的实验中，孩子们获得粗浅的经验：不同的豆发芽的时间是不一样的，豆芽的外形特征也不同等经验。

记得在豆芽发芽实验中，有些孩子还好奇地问：天热了，这些豆豆要喝水吗？它们有嘴和眼睛吗？……带着这些好奇，孩子们开展了植物吸水和向光长的实验，我们将娃娃菜分别浸在不同颜色的水中，孩子们每天都会跑去看一看，几天后，这些蔬菜有了神奇的变化：蔬菜变颜色啦！它们真的会喝水呢！孩子们都高兴的欢呼起来了。

看着自然角的小实验，孩子们开始了自己的讨论：为什么植物一定要乖乖地长在花盆放在阳台呢？于是，几个男孩找来了一个大箱子，在上面挖了几个大大小小的洞洞，几个男孩把一盆南瓜藤用这个洞洞箱罩了起来，他们想看看，两盆南瓜藤哪一个长得好，洞洞箱里的南瓜藤会不会用它的眼睛找到洞洞出口继续长大呢……整个活动过程让幼儿自主地探索、学习，通过观察、比较，知道豆豆的不同特征及生长环境，知道植物是怎样吸收养料的，知道植物向光长等特点。

四、从单一化向课程化转变

自然角作为班级环境的一部分，不应是割裂的一块。自然角的环境内容应与其他活动相互融合、有效整合。

1.与主题活动相结合

例如：在主题“美丽的春天”开展中，我们在自然角中投放“黄豆、芹菜、各种菜籽、小蝌蚪、金鱼以及观赏性盆栽”等，孩子在日常自然角的观察中获得了对各种植物、蔬菜等的认识，同时这些观赏、种植、养殖的内容也丰富了自然角的环境。

2.与种植园地相结合

在自然角中种植植物，毕竟有它的局限性，有些种子只能看到它们发芽、长叶，而这之后种子还会怎样就无法再观察、探索了，狭小的盆阻碍了种子的继续生长。于是我们就结合了幼儿园的种植园地，种上了空心菜、苋菜、紫角叶、黄瓜等蔬菜。在种植时，让孩子们参与一些力所能及的劳动，比如种菜时让孩子帮着铺砖块、拣石块、点菜种、浇水等；丰收时，还可以带孩子们采摘蔬菜，幼儿在种植和护理蔬菜的过程中，通过观察和探索，感受到植物种类繁多，不同的根和叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质、阳光和温度条件，不同的水分情况对植物的影响……孩子们亲眼看到种子是怎样发芽的，丝瓜是怎么长蔓的，感受到了大自然的奇妙和植物顽强的生命力。

愿每个幼儿园的自然角和种植园都能成为儿童的乐园和“教科书”，也希望更多地让孩子们参与其中，并有效融合课程的意蕴，从而有效促进幼儿学习方式的转变。