让课堂焕发生命的活力

徐伟芳

摘要：课堂训练中要高度重视情感朗读，使学生在情感朗读中发现问题、提出问题、解决问题，在朗读中感知、感悟，受到情感的熏陶。其实，情感朗读是训练的话题，是训练的过程引发“训练”的基点和触发点，是训练成果的源泉。

关键词：语文课堂；训练；情感朗读

《义务教育语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可见，朗读在阅读教学中有着举足轻重的地位。在课堂教学中，“训练”是一个环节，是一种理念，更应该是新课程语文课堂的本质特征。那么，作为小学语文教师，在语文课堂教学中应该如何实现有效训练，让新课堂焕发生命的活力，更加美丽呢？笔者认为必须明确以下几个问题。

一、训练话题：情感朗读

朗读是一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声有色的活动。它对于理解课文内容，巩固记忆，训练口语表达，养成良好的语言习惯，欣赏文学作品，丰富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。众所周知，小学语文教材中的每篇课文的教学目的，都有“有情感地朗读课文”这一要求。

情感是文章的主旨。“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以人情。”无论是写还是读，都离不开一个“情”字，情感要贯穿朗读教学的始终。一篇文章通过语言的描述所塑造的动人情节或优美景色，往往能够陶冶学生的情感。“言为心声”，教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让学生充分地感受，全身心地读，让语言所抒发的情感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。小学语文教材中的课文，每一篇都是充满童趣，情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本课文情感，获得语感体验的重要手段。所以在课堂训练中要高度重视情感朗读，使学生在情感朗读中发现问题、提出问题、解决问题，在朗读中感知、感悟，受到情感的熏陶。

二、训练过程：紧扣情感朗读

新课标给我们明确的朗读要求：“正确、流利、有感情。”“正确、流利”的朗读指导也易检测。而“有感情”的朗读指导，难度就比较大了。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。

面对每一篇课文，不是单纯地强调朗读，可以在理解文本的同时穿插朗读教学，通过尽情地读，让学生进入情景，体验角色，在诵读中逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。培养学生的情感，达到情感朗读的目的。但为了培养学生真正具有情感朗读的能力，还须加强方法的指导。

（一）范读法，师生训练情真意切

范读是形象化的教学手段，它是学生获得语感的一种行之有效的方法。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解课文的内容。这就需要教师研究朗读，范读课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师在范读时，学生一定要边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。像《七律·长征》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到伟人的情感和情怀。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

教师范读应在语言、姿态、情感、意境等各个方面给学生做出示范。比如，在教学《林海》这篇课文的时候，作者没到大兴安岭之前，以为它是奇峰怪石，高不可攀的，当他有机会看到并且进入森林里边去，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，最后才证实这个悦耳的名字是那样的亲切与舒服。如果不加范读就让学生读，就不能很好地理解作者的情感。所以要抓住重点字，作者的亲身经历，这种语境，教师一定要认真地加以范读、分析，学生才能学着朗读，并且在节奏、停顿、重音、速度上做相应的处理，学生朗读起来才能进入状态。

教师要有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调節课堂气氛。因此，我深深地体会到教师范读，并指导学生掌握正确的朗读方法，是情感朗读的有效方法之一。

（二）情境激发法，生本训练其乐融融

1.引入故事激趣

小学生爱听故事，爱讲故事，他们容易从故事中学到知识，受到启迪。在教学过程中，可以通过电视节目主持人、播音员及身边的朗读比赛获奖的事例来激发学生的朗读兴趣，使他们热爱朗读。例如，《巨人的花园》这篇文章，是一篇情感浓郁的课文，可先指导学生看懂课文，或把大致故事讲给大家听，再让学生进行朗读，这样既能渗透情感，又能激发学生的朗读欲望。

2.创设优美情境

如在教学《观潮》一课的朗读训练时，就可以利用录像来设计导读。借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“潮来前、潮来时、潮退后”的壮观景象，当学生听到潮来时一浪紧接一浪地发出了雷鸣般的巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林”。看到这样雄伟的气势和壮丽景象，学生由衷地发出了赞叹：“哇，好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”起来，让他们产生身临其境的感觉，在这种情境下，学生就会自然而然地产生激情，起到了情感朗读的真实目的。

（三）言语激励法，师生训练兴趣盎然

言语激励法是在学生学习训练中进行激励、鼓舞的谈话，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起他们强烈的求知欲望。

言语激励法是我们在朗读训练中经常使用的一种言语评价。比如，当一位学生朗读得不怎么好时，老师不要急于完成教学任务就请另一位学生朗读，而应适时地加以鼓励，像一句“别急，再试试，你一定能读好的。”就可能消除学生在师生面前的紧张情绪，增强自信心，认为自己真的能读好，从而轻松地朗读起来了。每个学生都希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了。”“老师快要被你陶醉了！”……可使学生受益终生。如在教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出，“我以为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家也以为很有道理，对这位同学的答案给予充分的肯定，并让他也试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来了别的同学的不同看法：“这四个‘有像……的应读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励赞许不仅能激发他们朗读的兴趣，更能点燃他们对情感朗读的创造火花。

在朗读教学中，除了教师评价学生外，可引导学生对自己的朗读进行自我评价。比如，当一名学生的朗读较之以前有进步时，教师适时引导学生进行自我评价：“你今天为什么读得这么好呢？”这样既关注了学生的学习过程，又通过教师的激励使其树立了自信。这样，学生的朗读水平就会提高。所以，教师可提醒学生：经常进行自我评价，可以巩固优点，克服缺点，进步会更快。学生认识到自我评价的好处，便会主动实践。“老师，我刚才对人物的语言体会得不够深刻，没有读出人物的性格，我能再读一遍吗？这样既培养了朗读兴趣，又促进了情感朗读。

（四）变式法，生本训练妙语声声

在课堂训练中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐。如执教《田忌赛马》一课，在学生自读自悟孙膑、田忌、齐威王三个人物的对话后，请几位学生分角色朗读人物的对话，读后引导其他学生对他们的朗读加以评价。有的学生指出，读孙膑、齐威王的同学语气平淡，没有表现出人物的特点。教师因势利导进一步启发学生再读，再思考孙膑、齐威王各是怎样的人。学生总结出，孙膑足智多谋，善于动脑，要读出他的胸有成竹：齐威王得意洋洋，藐视别人，要读出他的傲慢无礼。接着老师再请学生分角色读，这次真的把课文的情感表达出来了。

分角色朗读也是变式朗读的一种，虽然是读书，但比起一个人朗读毕竟有所不同。它要求学生像演员一样，全身心地投入，很快进人隋境中，根据角色的性格特点，像《田忌赛马》，就是要求学生根据孙膑、齐威王的性格特点，恰当地运用语调、停顿、重音及速度等朗读技巧，使学生产生了丰富的情感。

又如，教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些。蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话：“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，让学生自由读、小组读、同桌互读等多种形式，用两种不同的语气来读，第一种用普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对自己人的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的思路直接引向朗读，从而真正激发了学生的情感。

（五）自由生动的表演法，生生训练创意浓浓

1.配乐朗读

教师事先准备好与朗读作品情调、节奏相符合的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来也会入情入境。如教学朱自清的《匆匆》，通过反复朗读，再让一段轻柔舒缓的弦乐使学生进入一种轻松、恬静的意境，这样学生朗读起来也就更绘声绘色了。

2.表演朗读

在课堂上要留出学生表演朗读的时间，充分发挥学生的想象力，自由组合，将课文改编成童话剧、表演剧、寓言故事等，边表演边朗读，可配上道具，让学生全身心地投入，把自己与文中的形象融合为一体，让感情自然流露。如《七颗钻石》这篇文章，可通过表演童话剧，边表演边说话，把故事完整地展现出来，同时也加深了对课文内容的理解，达到了情感朗读的目的。

三、训练成果：源自情感朗读

（一）情感朗读提高了课堂教学效果

语文课堂应是充满活力的，课堂上运用情感朗读，能调动学生的积极性，使我们课堂充满欢笑，焕发青春。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。在指导朗读时，我着重指导学生读好其中的儿化音，然后反复朗读，对比读，让学生从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪的美景的喜爱之情。还指名学生上台来表演读。这样有意识地依据教材，抓住重点有感情地朗读，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，有效地调节了课堂气氛，提高了课堂教学的效果。

（二）情感朗读培养了学生走进文本的能力

记得一位剧作家说过：读书能力分为三种：一种是读而不懂；一种是既读也懂；一种是还读书上没有的东西。能读懂书上没有的东西，实际上就是会想，能理解。课堂经常训练朗读，既发展了学生的思维，也激发了学生的情感。即对课文内容的理解也逐步加深了。叶圣陶先生说：“教学语文课本和文学课本几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会了它的思想感情。”“读得好”实际就是读与理解结合得好，吟咏与推敲结合得好。

对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容，首先就是朗读。通过有感情地朗读，使文章的内容在人的头脑中形成印象，产生立体感。在语文训练中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。特别是小学高段语文教学，要求教师有感情地朗读，学生有感情地朗读。古人云：“书读百遍，其义自见。”意思是：对于一篇文章，有感情地朗读，遍数多了，文章的意思在朗读中就清楚明白了。这里所说的朗读，不是指懒于动脑筋地走马观花似的朗读，而是指勤于眼、口、脑共同作用于文章的有感情地朗读。这样长期训练下去，学生走进文本的能力就得到了培养。

（三）情感朗读提高了学生说、写能力

学生朗读的文章多了，语言就丰富了，口頭表达能力就自然提高了。“说”的能力提高了，就为“写”打下了坚实的基础。因此，有感情地朗读是提高学生“说”和“写”能力的根本前提。古往今来，凡有成就的作家、诗人，都在“读”上下过苦功，读至于“舌疮”。我国唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”苏轼记载欧阳修谈写作经验的话说：“它无术，唯勤读书而多为之。”这都说明了朗读是非常重要的。而在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。如在教学《长城》这一课时，修筑长城尽管困难重重，但还是修筑成功了，那是一种怎样的劳动，进行情感朗读训练，抓住重点词，读出情感，通过小组读、指名读、师范读等多种形式，让学生从读中体会情感，展开想象，透过这段文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？把它写下来。在教学中，针对不同的课文，设计不同的写作片段，既准确地表达了自己的观点，发展了语言，也提高了“说”和“写”的能力。

“训练”，是语文课堂贯穿始终的一个命题；

“情感朗诵”，是语文课堂的引发“训练”的基点；

“学生”，是所有训练形式中的主体和训练目标的指向；

“教师”，是融贯“学生”与“情感朗诵”的一条红地毯。

真若如此，则不但让课堂焕发生命的活力，而课堂也必定会在创意训练中“能探风雅无穷意”！