让情境教学走进小学语文表达课堂

陈紫金

小学语文课中的表达训练，对学生综合能力的培养至关重要，而营造良好的表达氛围，再现学生熟知的生活情境是打开语言闸门的一把金钥匙。口语表达教学情境的创设应尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点，这样就会使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，他们的情绪也会因此变得高涨，表达的主动性容易被激发，学习的动力也会增强和持续。为此，个人觉得：让情境教学进入小学语文表达训练课堂，就较好地体现了这样的要求。

一、通过教师语言创设情境

很多语文教师都有这样的感受：学生由于阅读量不够以及知识积累的匮乏，导致在表达课中言语枯燥，往往会词不达意。即使教师搬出来现成的例子给他，也不能很顺利地应用在自己的语言表达之中。针对这样的情况，作为语文教师，就要在课堂中多下一些功夫了。日常课堂中要注意引导学生的阅读积累，丰富学生的阅读量，调动学生的词汇扩展能力，同时更要注重在表达课中的教学策略应用。我觉得这个教学策略首要的一点就是教师的语言。因此，在口语表达训练中，教师充满感情的语言尤为重要。一方面是对学生的一种潜移默化的影响；另一方面也是激发学生学习兴趣的必要手段。如：一年级下册表达课《我来写提示牌》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景：“夜深了，学校的水龙头却还在‘哗哗地流着水，怎么会出现这样的情景呢？如果你看见了，该怎样做呢？”这样就能快速将学生带人情境中，激发学生去探索画面大意，发表自己的观点，并随机生出写提示牌的想法。但是，究竟这个提示牌要怎么写才更有吸引力呢？接下来就应该是教师应用教学语言的时刻了。教师可以说：“同学们，你听水龙头在呜呜地哭呢，我们想个什么办法帮帮它吧？现在你面前就是一块牌子，需要你写一句话，你想写什么话呢？”教师这样把水龙头拟人化，自然就会抓紧学生的心。所以，教师的语言越丰富具体，越会给学生创设生动的学习情境，就越会引导学生打开更开阔的思维。

二、通过教学媒体创设情境

虽然现在的信息发达，交通发达，但是农村学校的孩子，对于外面的世界熟知度还不是很高，有的孩子甚至没有去过公园、动物园和儿童乐园，所以，对于身边的环境、景物都有了一种熟视无睹的感觉，虽然他们对周围的一切都很熟悉，却不能用语言描绘。为此，多媒体的介入就成为学生与外界沟通的桥梁。教师可以根据教学内容，选择配套的素材制作成PPT，或是节选相关的小视频引入课堂，就能把学生拉进真实的外面世界之中。再配合优美的乐曲或是话外音介绍，就可以很容易触动学生的各种感官和体会，也就顺利地打开了学生记忆的大门。如，教学《我们这里的冬天》一课时，教师可以通过电脑课件或录像播放东北地区冬天的特点，让学生感知、感悟，体會冰雪的乐趣，从而产生对家乡冬天的热爱，使学生在观赏过程中，自然产生一种身临其境的感觉。教师引导学生描绘自己看到的景象，抒发自己的情感，互相间再分享一下自己经历过的快乐的事，就会让学生不知不觉间情绪高昂，表达欲望也会被激发。这时，教师及时抓住这一时机，在此基础上让学生说说我们这里的冬天，这样就把空洞的叙述变得活起来，那么学生再来表达这里的冬天就不再是难事了。

三、通过角色扮演创设情境

我们都知道，孩子的成长必然要经历一些敏感期，教师要善于抓住学生的敏感期，从而顺利地引导孩子掌握更丰富的知识。日常的语文课堂教学中，我们发现，许多学生都是善于模仿的，会模仿文中人物的对话，会模仿文中人物的形象动作。而这恰恰显示出低年级学生的年龄特点：模仿与学习。所以，我们在语文课中免不了要开展角色扮演的话动来加深学生对课文的理解。因此，我觉得，表达课，同样可以采用这种方式进行教学。低年级学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说，发散思维，丰富语言。

四、通过活动创设情境

在活动中进行表达训练的内容有：做实验、游戏、手工后进行表达训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如，教学一年级《我对你说》，就可以随时让学生互动交流，相互之间说一说心里话，谈一谈自己最想说的话。如果是专一的表达训练，就要有严密的组织和部署过程。如，教学二年级《绕口令比赛》，就是专门训练学生的语言表达能力的一节课，为此，教师要设计活动内容，确定活动目标，明确活动要求，采用丰富的活动形式以降低绕口令本身的难度，使它成为一种学生乐于挑战和参与的项目，进而在活动中不但使语言得到了发展，而且思维得到了开发，学生的情商也不断得到加强。

总之，教师善于把情境教学引入课堂之中，让情境教学法真正走进低年级表达课的训练中，就会使课堂变得活跃，学生变得积极，就会达到事半功倍的效果。因此，把握打开语言闸门的金钥匙，就在于如何让情境教学真正走入小学语文表达训练课堂。