如何让环境与幼儿互动

程玉芳

摘要：幼儿园环境创设是教育教学系统中的构成要素，也是展示园本文化的重要途径。幼儿园是孩子们的乐园，如何挖掘、强化幼儿园环境的教育功能、审美功能，提升幼儿园环境创设的品位，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，是目前幼儿园环境创设中的重要问题。

关键词：环境创设；幼儿；教育

一、环境创设与教育主题相适应

新的省编教材充分体现了《幼儿园指导教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神，采取了主题活动的形式。主题活动成为教育目标实现的载体，而主题内容又是相互联系的，有利于我们更好地进行环境创设的整体规划，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏、认知、生活、语言等各方面的内容渗透在活动室、卧室、走廊、楼梯等地方，使其形成一个整体的教育环境。

1.主题墙饰——知识的海洋

主题墙的装饰与班级主题教学活动的运行方向相结合，其中有幼儿关于主题探究的阶段性成果，如在大班主题活动“书”中，在主题墙上鲜明而有序的展示出“封面一封底一目录一正文”，让幼儿对书的结构一目了然。还有探究过程中遇到的困惑，如在活动中幼儿知道了书籍是知识的海洋，它记录着人类的文明和进步，并搜集各种图书。看到各种各样的图书后，孩子们的话题多了起来：“我的书上面有漂亮的图画”“我的书皮很硬”“我的书很大”……最后孩子们的争论停留在“最早的书是什么樣子的？”于是我们又创设了相应的环境：“书的演变史”。从最早的刻在竹皮或涂写在兽皮上的书；到后来发明了简单的笔和用草做的纸，人们用手抄书；再到中国人发明了印刷术；最后活字印刷进步到电脑排版及同时出现的用硬纸板或塑料压膜作书皮的精装书。这些内容构成了主题墙饰的主体，幼儿在这种交互的过程中得到满足，丰富了对主题内涵的理解，更有助于主题的深入探究。

2.活动区角——探索的乐园

在活动区中，我们根据主题内容投放了不同的材料，我们在美工区投放了卡纸、水彩笔、剪刀等，让幼儿自由选择有关的活动内容和方式，在制作“漂亮的书签”活动中，幼儿有的用彩笔画、有的用手工制作，还有的用毛线编织，幼儿在与环境相互作用的过程中，真正体验到快乐和满足，同时也增强了自信心和创造性。另外，在图书区师生共同搜集了不同种类的书，如布书、立体书、电子书等。区角中我们还设计了一些标志，告诉幼儿活动后要物归原处，这样既让环境会说话，又保证了活动区良好的秩序，让幼儿养成良好的行为习惯。

3.走廊——展示的舞台

外面的走廊、墙面则是幼儿作品展示区，主要用于展示由幼儿自己创作的作品。如幼儿制作的各种书签、自制小图书等都是展示内容，这部分环境的创设可以有效地引发家长对幼儿园的关注、对幼儿的关注，满足了幼儿的表现欲望，对诱发幼儿参与墙面装饰注入动力。

二、环境创设材料的多样化

我们在充分利用孩子作品进行环境创设的基础上，还注重材料的多样性、表现手法的灵活性。

1.创造性的选择运用不同材料

在墙面装饰中，创造性地运用各种材料，使材料的特性发挥得恰到好处，使形象富有变化和审美价值。如贝壳、树叶、卵石等材料形状各异，羽毛、果壳、布料等材料颜色不同。在活动中，教师借助主题，引导幼儿思考用什么材料装饰墙面。在幼儿充分讨论的基础上，引导他们分头选择必要的材料进行制作。如在制作书签时，有的用树叶制成了漂亮的金鱼书签，用毛线编成了中国结书签，用羽毛做成了小鸟书签，用纸盒剪成了各种形状的书签等。这些材料的运用，进一步诱发了幼儿创作的冲动。另外，材料的综合运用能在统一中体现变化，也是环境创设中不可缺少的一部分。如木片上有木纹，让我们想到了水纹；各种绳子让我们想到了鱼网；由鱼网想到了鱼、贝壳、卵石等。但是材料的综合运用关键是要寻求联系性和巧合性，要在教师的指导下正确选择，避免使用的材料太多、太杂。

2.运用不同的形式表现主题内容

创设与教育相适应环境的关键在于如何让幼儿真正参与到互动墙饰的创设中，是否便于孩子操作、记录，从而体现教育的功能。我们注重家园互动、师生互动、生生互动。如大班主题活动“我们的服饰”中，为了让幼儿感受不同季节服装的功能和服装的丰富多彩，我们为幼儿设计了“我的衣服调查表”，并与家长取得联系，和幼儿一起根据季节对服装进行整理和统计，运用图表的形式展示教学内容，幼儿通过互相参观评价，不但让幼儿学习了正确使用调查表统计自己衣服的数量，而且在对比中让幼儿感受到贫困儿童的生活。从而更加爱惜衣服、珍惜生活。

总之，幼儿园是孩子的乐园，孩子是环境的主人，要让幼儿健康成长、全面发展，就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间，让孩子们在完全属于自己的乐园中健康成长。