三习自悟式教学模式探究

杜兵　张宝弟

摘要：以学定教是教学课改下提出的新型教学模式。“以学”就是基于学生，为了学生，“定教”主要是确定教学内容、目标、方法和策略。三习自悟式教学模式恰恰体现了以学定教这一教学原理。

关键词：三习自悟式；学生主体地位；教学模式

罗杰斯曾说过：“没有人能教会任何人任何东西。”学生的学习是结合已有生活经验相互作用产生的自我构建过程。所以注重学生已有生活经验，坚持以学生学会学习为核心的三习自悟式教学模式是值得推广的。我校高年段的教师正走在三习自悟式教学模式的探究之路上。

所谓三习自悟式教学模式是指“课前预习—课内研习—课后实习”三个步骤。

课前预习：解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。通过课前预习，学生对新知有粗浅的认识，拉近了学生和新知的距离，减少了教师新授时间，增强了学生自主探究的活动。

课内研习：要明确哪些问题是学生自主学习，哪些合作探究。教师是学生的合作者和课堂的点拨者，指导者。

课后实习：要多布置一些发散思维、发展提高性的作业，课后实习是课堂教学的延伸和发展，能使学生进一步增强智能培训，提高实践应用的能力。

三习自悟式教学是一种新型的教学模式，它突出了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，下面结合自己的教学经验谈谈对此教学的探究。

一、关于课前预习的探究

课前预习应以文本内容为主，以本课知识点和基本能力为主：以新课程标准设计通俗化学生易于接受的语言，使学生掌握概念、理解例题，对新知识有初步感知。预习的要求要有针对性，不能提得太笼统；要有目的性，要关注学生的预习能力，由浅入深。

针对北师大版第十二册教材“面的旋转”一课，教学时给学生布置如下预习要求：认真阅读教材，并自制长方形、直角三角形、半圆、梯形硬纸片，并把一条边用硬木棒固定，旋转木棒发现了什么？把你的发現记录下来，你还有哪些疑问也记录下来，留到课上解决。使学生对面的旋转有了初步感知，这样带着自己的初步感知以及心中疑问，走进课本，使学生有明确的学习目标，使课堂有的放矢，从而缩短了教师的新授时间，教师针对学生还不太懂的问题展开讨论教学更有目的性，达到事半功倍的效果。

二、关于课中研习的探究

课中研习部分，要针对学生课前预习来展开，对学生的课前预习进行整理归纳，哪些是已经明白的，不需要讲授了；哪些是需要合作探究进一步探讨才能解决的；哪些是与本节课教学无关的，留作以后解决或课后实习的。上课伊始，教师要组织学生自主谈认识、谈体会、谈发现，教师从中引导点拨，把大家都理解的问题简要回顾不做深究，然后把学生还有疑问的问题让大家谈看法，让课堂成为学生的汇报课，教师对学生的发言归拢疏通，针对学生疑问，针对本节课重难点，展开更有价值的讨论，小组合作集中交流，教师尽量提供给学生活动空间和活动素材，创设问题情境，激发学生学习兴趣，使学生在动脑、动口、动手的学习中研究数学。学生主动探究新知，大胆质疑，课堂上不断爆出闪光点，那是智慧的火花，是辛劳的硕果。这样的课堂才是新课改追求的目标。

例如教学“圆锥的体积”一课，我们尝试先揭示课题，然后检查预习。师：“同学们预习了圆锥体这一课，预习后你能明白了哪些知识？”根据学生的回答，教师了解学生掌握新知情况，从而把握教学尺度。接着教师再一石激起千层浪：“你还有哪些地方不太明白，不懂得的呢？”根据学生的回答，教师对知识归拢，确立本课的教学目标，从而达到定教的目的，课题是学生感兴趣的问题，这堂课就一定会引起学生的学习欲望，教师只要做好组织者引导者参与者就行。这样的教学学生没有对课本茫然的场面，而恰恰是兴趣盎然的场面，学生真正成为学习的主人。

关于课中研习还要求教师需要吃透教材，了解学生，做到运筹帷幄。而且知识的选择也要循序渐进，“圆锥体体积”一课是在“圆柱体体积”一课之后安排的，由于学生已有的学生经验，已经会求圆柱体体积了，所以自学圆锥体体积难度不大，便于教师掌控也便于学生自主学习。

三、关于课后实习的探究

课后实习在于习题汇编和实践应用两方面。就是充分利用数学课外活动，对知识整理应用，如学生自己汇编习题，扩大知识面，相互练习共同进步。或者数学调查、数学竞赛、数学小制作等。学生是学习的主体，主动参与实践活动是学习数学的一种潜意识行为，能使学生在主动参与实践活动中体验到在生活中用数学的乐趣。我们的目标是学优生学得更自主更优秀，并带动学困生学会学习，提高成绩。

总之，三习自悟式教学模式是以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，其核心是发挥教师指导作用的基础上，让学生自主能动、创造性的参与学习全过程。