让成果展示更完美

刘娜

在综合学习活动中充分体现学生的自主学习能力，小学生学习能力的培养需要有适合他们学习工具，而思维导图呈现的是一个思维过程，学生能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。其实思维导图就是帮助孩子们能够开阔思维，使一个主题能够通过头脑风暴先列举出很多种形式展示，接着师生共同总结，然后进行筛选信息，在筛选的过程中可能会有问题生成不同的主题，最后开展形式多样的活动。

在开展语文综合性学习的过程中可以利用思维导图培养学生自主学习的能力，学生学习的多少取决于一个人自主学习的能力，自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学评价。有一定的自主学习能力，学生在学习中就不再是被动者，而是主动探究知识、敢于质疑问难、个性得到发展，真正成为学习的主人。

一、利用思维导图，训练学生发散思维，使成果展示五彩缤纷

在语文综合性学习活动中要解决问题，问题解决的呈现方式，有一些会进行发明创造，而解决问题的过程实际上是思维训练的过程。在“走进大自然”这个综合性学习中，我选择了《走进身边的一次性物品》活动主题，让孩子们通过研究身边的一次性物品，对一次性物品进行发明改造。要想进行小发明，首先就要了解研究对象，要想研究一次性物品的改进，就要了解一次性物品，要了解一次性物品的哪些内容，我认为最理想的方法就是利用“思维导图”形式把想研究的问题进行展示、归纳。

于是在进行《走进身边的一次性物品》第一课时的活动时，我进行尝试，请学生利用“思维导图”的形式把想要研究的问题写下来，最初写的时候，学生的思路很狭窄，想研究的问题也就是一次性物品的种类、使用、来源等问题，经历小组交流、思考、组内整合的过程，在短短的五分钟时间内，学生的头脑中多多少少都有了一两个想要研究的问题，学生的发散性思维得到了训练。

平时的教学实践告诉我，这是最好的交流时机，学生有了自己的想法，也就有了与人交流的原材料。通过交流，学生可以在原来思维导图的基础上进行补充、整理。于是就产生了二十多个学生想要研究一次性物品的相关内容，产生了想要研究一次性物品的危害，一次性物品的改进等一系列有价值的问题。学生根据问题需要解决的轻重，把问题标出解决的先后顺序。这二十多个问题对学生在进行一次性物品的改进时起着重要的作用，学生进行了一阶段的研究后，准备的资料特别充分，各种一次性物品的小发明都在学生的手中一一呈现。

二、利用思维导图。让成果展示更加完美

综合性学习活动要做到“关注过程，兼顾结果”，成果展示阶段对综合实践主题活动目标的达成、合作学习经验的分享、表达交流能力的提高具有重要的意义，然而在实际教学中也有不尽人意之处，导致学生能力发展不明显，活动价值体现不充分。

学生开展一个活动往往有许多成果可以展示，如活动照片、搜集到的资料、排演的节目、自己的活动感想或收获、小组的评议总结、爸爸妈妈的话及教师的期望、社会的反响等。当一个主题或某一个阶段活动结束后，教师就要提供机会让学生进行展示交流。而展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品作一个小结，同时也是师生之间、学生之间共同学习和交流的机会，是学生发现自我、欣赏别人的过程。因此，搭建多元的展示平台，将学生的成果展示融入他们的生活中，可以大大提高学生参与活动的积极性，可以锻炼学生表达交流合作的能力，还可以更好地发现问题。

经过多次的综合实践活动，我发现在最后的展示活动中：读资料成为成果展示的重头戏。在展示课中每一组学生都在大量阅读自己的资料，一组挨着一组，有的组的资料查得很多，可是却没有读通读順，在展示时结结巴巴，这样枯燥乏味的课堂学生自然不会集中注意力，这样的课堂也就失去了整个综合实践活动的意义。

为什么会产生这种现象呢？我认为关键原因在于教师的指导作用尚未发挥，成果展示是一个收获的阶段，但收获什么，收获多少，取决于教师在这个阶段的指导，教师的指导是提升学生能力、活动价值的关键。鉴于此，我便开始转变自己的指导策略，试着在这一阶段的活动中也融入思维导图。

从他们的思维导图中我看到了形式多样的展示，我让学生按照先前的安排去做展示，可想而知这样的展示给孩子们留下了很多的收获，同时也达到了此次活动的目的。

通过在综合性学习活动中引入思维导图，我发现它不但体现了综合实践活动课程的文化理念，而且有助于转变任课教师的教学观念，拓展了学生的学习空间，从根本上促进了学生转变学习方式。