浅谈小学英语前置性作业有效设计策略

张海英

摘 要：前置性作业是指教师在学生讲授新课内容之前，让学生根据知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。小学英语前置性作业是“引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课内拓展到课外”，来培养学生的探究性学习能力和综合语言运用能力。教师在课前设计小学英语前置性作业时如何突出内容的层次性、设计的开放性、评价的及时性使学生学会学习，从而提高英语学习的效率进行阐述。

关键词：英语教学；前置性作业；有效设计

前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。小学英语前置性作业是“引导学生进行探究性学习，把英语的听、说、读、写训练从课内拓展到课外”，实现“先学后教”“以学定教”，是学生率先有目的自主学习的保障。它是教师根据教学内容，结合学生的特点，给学生布置的、有针对性的任务。它让每个孩子都有所准备地进入课堂学习，以培养学生的探究性学习能力和综合语言运用能力。有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。那么我们该如何设计有效的小学英语前置性作业呢？

一、小学英语前置性作业设计内容的层次性

英语教学的基本理念是“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。由于课堂教学保证多数学生都能获得大致相同的知识和技能，而难以照顾到每个学生的具体情况。因此，多数教师都不能完全做到因材施教。英语前置性作业设计有效弥补了课堂教学，为教师的因材施教开辟了一条更有效的途径，是下一课时教学设计内容的导航，是为新课作预备、作铺垫、作指引的。英语前置性作业的设计要较好地体现由单词到句子、由初步感知到深入理解，由浅入深，循序渐进。

二、小学英语前置性作业设计的开放性

开放式前置性作业是指学生不局限于在课本、工具书中去寻访、解疑，而是充分利用书籍、报纸、杂志、网络等搜集和学习相关的资源和材料，来帮助学生深入理解学习内容，给予学生更多自主学习的空间，它除了可以安排学生充分自学能掌握的内容，还可以将教学内容进行拓展和提升。在传统的英语教学中，我們的拓展环节一般是安排在学习之后，要么是教师的谚语介绍，要么是让学生去合作调查，而前置性作业则把这一环节搬到课堂教学之前，让学生去体验除基础知识以外更有深度和广度的知识，开阔视野，为新知识的学习搭建一个更广阔的舞台。在PEP四年级英语第二单元C部分的教学中出现了“April Full”，我设计了收集关于“April Full”的各种资料，让学生收集这个节日的一些小知识，课堂上我们进行的交流和讨论。学生通过网络、图书馆查阅、询问等方式，这些资料并不仅仅是个人探索的成果，还应该成为其他同学和教师的共享资源或可阅读材料。这样的作业设计让学生的英语学习源于教材，而又超越了教材，更大限度地开发了教材“内”“外”资源，提高了学生的英语实践能力。

三、小学英语前置性作业评价的多元化

《义务教育英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。因此，根据英语教学发展的需要引入形成性评价。形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性的评价。心理学研究指出，课堂学习中有三种学习需要在发生作用：成就的需要、被赏识的需要、认知的需要，英语前置性作业也是如此。在小学英语课堂中，教师可充分利用学生的这种心理需要，激励、委婉地评价学生，使学生的成就需要和被赏识需要得到满足，从而产生认知需要。当学生在做前置性作业有突出表现时，他们希望得到教师的鼓励和赞扬等形成性评价；当在做作业过程中尝试解决问题后，他们渴望得到教师的肯定或指正。学生正是在“探究完成—得到评价—修正思维—再次探究活动”这样的练习中不断地让学生体验前置性作业，并从中积累知识和技能。为了更出色地完成英语的前置性作业，需要教师及时对学生的活动效果做出正确和有效的评价，从而使学生明确自己已经掌握了什么，还应当学习什么。学生就会更深层次地投入到学习活动中去，使英语前置性作业的效果得到进一步的升华，让学生在形成性评价作用下形成持久的英语学习动机，让学生在完成前置性作业的过程中体验学习的愉悦。通过合理评价，教师不但检测了学生对所学知识的掌握程度以及运用语言的能力，而且也是学生自我诊断、激励学习的手段。

总之，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯，提高学生自主探究学习能力的重要途径。

参考文献：

赵艳秋.小学英语前置性作业的设计策略[J].读写算：教育教学研究，2014（39）.

编辑 鲁翠红