浅谈小学生数学语言表达能力的培养

李万江

语言是人类最重要的交际工具，它与思维有着密切的联系，是人类形成和表达思想的手段，也是人类社会最基本的信息载体。每一门学科都有自己特有的语言，用来表达其内容。数学语言是数学特有的形式化符号体系，包括文字语言、符号语言和图形语言，它科学、简洁、通用，是数学思维的最佳载体，不仅为数学本身，也为其他学科的数学应用提供了简捷的表达方式。

小学生正处于“具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式”的阶段，严谨缜密，具有高度逻辑性的数学语言促使其思维更加精确、合理，对其思维品质的形成、发展逻辑思维有着非常重要的作用。本文就如何培养小学生的数学语言表达能力，阐述了笔者小学数学课堂教学中的实践运用。

一、发挥教师的影响力

教师的一言一行都对学生有着潜移默化的作用。一个好的数学老师，首先应有良好的数学语言表达能力，教学语言必须符合“清晰、严谨、准确、简明”的要求，且要有启发性，善于引导学生。

不规范的语言不要带进课堂，如，将“正方体”说成“正方形”“正方形的面积边长乘以边长”“长方形的周长等于长加宽乘2”，这些不规范的语言会给学生带来一定的负面影响。另外，教师向学生传授知识时，除用语言讲解外，还需书写大量的板书，推导演算必须具有严密的逻辑性、条理清楚、层次分明，便于观察和记忆。这种认真、严谨的推导演算也能给学生起很好的示范作用，有助于培养学生严肃认真的学习态度。考究教学语言、精心设计板书是数学教师备课时必须认真对待的一项工作。

教师要不断提高自身的语言素养，在教学过程中规范使用数学语言，给学生以示范，这样学生的数学语言表达能力才能有所进步和发展。

例如，教学有关“倍”的应用题：“小明家养了6只小鸭，小鸡是小鸭的5倍，小鸡有多少只？”孩子见了题目，纷纷说6×5=30只。我问，为什么用乘法计算呢？说说你们是怎么想的。有的孩子心里明白，可就是不知道怎么说。于是，我说小鸡是小鸭的5倍，也就是小鸡的只数有5个6，所以用6×5=30（只）计算。学生一听恍然大悟，纷纷举手想告诉我他是怎么想的。我接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表达能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说，检查对错。个别学生说不完整，我再领说，学生再学着说。我放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待每一位学生，不再是知识的化身和权威，而是一个共同参与学习的伙伴，从而学生感到老师亲切，也感到自己与同伙相处是安全的、融洽的、自主能动的。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，语言的交流成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆发言的自信。在教学中通过这种方式可以提高学生的数学语言表达能力。

二、重视小学生对数学书籍的阅读

阅读是了解和学习知识一种常见的方法，也是培养学生语言表达能力的一种策略。学生仅靠课堂上听老师的讲授难以丰富和完善自己的数学语言。通过阅读，做好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平。

指导学生认真阅读数学教科书。数学教科书不但是传授知识的教材，而且也是学习数学语言的教科书和工具书。教科书是教师进行教学的主要依据，是学生获得基础知识的主要源泉，同时也是用数学语言表达数学事实的典范。应当充分发挥教科书的作用，使学生认识到学习数学语言的必要性。例如，我教一年级数学时，每教完一本书上的新知识，我就会手指着书，引导学生回顾刚才所讲的内容，指导学生看书预习，在“整理与复习”时阅读教材。三年下来，学生在复习时也会翻阅书本，养成读数学书的习惯。除此之外，还有许多课外的数学书籍，其内容是非常丰富的，有介绍数学家的故事，有数学童话，通过这种广泛的阅读，使他们能有更多的机会从不同的角度了解和学习数学，学习他人思考问题的方法。这既给学生的学习拓展了一个自然、亲切而有价值的空间，又能积累学生的数学术语词汇，培养学生的数学语感。

重视数学阅读，指导学生认真学习书中陈述各种数学事实的方法和措词，逐步养成严谨、规范的表达习惯，丰富数学语言系统，规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，对提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。

三、在实践中强化数学语言

在实践中培养学生良好的数学语言表达能力。这里所说的实践是学生动手和动脑的协同活动，它可以让学生多种感官并用，培养和发展学生思维。学生通过动手实践，对操作过程和数学观点的表达就容易多了。指导学生动手实践时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述实践过程，叙述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，这样才能达到深化理解知识的目的。

例如，教学长度单位“米”“厘米”时，学生可以通过认识直尺上的刻度来了解“1米”和“1厘米”，但这种方式只会让学生的认识停留在刻度的浅层次上。学生无法用语言叙述出这两个长度单位在现实中有多长，应该怎么应用长度单位来度量一个物体的长度。教师要让学生形象地感受到“1米”和“1厘米”的长度，可以告诉学生自己一根手指的宽度大约1厘米，两臂伸展大约是1米，让学生反复比画感受“1米”和“1厘米”的长度，这样学生就可以通过手指或是两臂来度量一些物体，并能用数学语言把度量的结果表达出来。所以，动手实践既能加深学生对长度单位的认识，又能加强数学语言在实践活动中的应用。

通过动手实践引发思维和用数学语言表达，不仅加深了学生对长度单位意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养、发展了学生的逻辑思维能力。学生通过实践活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，掌握事物的本质属性。

总之，小学数学是小学教育的重要组成部分，小学生数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的理解有很大的帮助，同时有助于深入理解所学知识，有利于发展学生的数学思维。因此，培養数学语言表达能力对学生的思维发展、数学能力的提高有着极为重要的意义。

参考文献：

蔺黎亮.浅谈小学生数学语言表达能力的培养[J].数学学习与研究，2015（11）.

编辑 王团兰