培智英语词汇分层教学的浅尝

林芳蜜

摘 要：英语是选择性课程中的一种，它是在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习的第二语言。选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求。根据智障学生的特点，如何根据七年级智障学生个别化发展需要，提供给学生高质量的相关支持，将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。

关键词：目标；分层策略；意义

一、词汇教学目标分层

在智障学生的英语实际教学中，学生学了单词后会很快遗忘。李阳说过：“成功就是把简单的东西重复到无人可以超越！天才就是重复次数‘最多的人。”在英语教学过程中，通过运用各种直观教具、多种教学方式，让智障学生能在快乐中习得英语词汇。因此，根据学生学习英语能力的高低，将词汇教学目标中的知识目标分成以下三层：（1）使A组学生（能力较强）能够掌握词汇的听、说、读、写能力。（2）使B组学生（能力中等）能够掌握词汇的听、读、仿写能力。（3）使C组学生（能力较弱）能够掌握词汇的仿读、会描能力。

二、词汇分层教学策略

（一）在“歌曲”中分层

良好的开端是成功的一半。导语是教师在新授课前讲述的一段简单扼要的话。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花，它像磁铁一样把学生牢牢地吸引。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内稳定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉，使学生思维活跃起来，这样教师的课前导入很重要，可以通过歌曲辅助词汇教学。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的英文歌曲，做到自然导入的效果。例如，在学习了apple这个单词后，我教学生学习了一首apple tree的歌曲，让学生观看了形象、生动的视频，这样适时、适当地利用歌曲活跃一下气氛，寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。根据智障孩子的能力不同，在我的教学中尝试着分层：（1）使A组学生能够跟着英文歌曲仿唱。（2）使B组学生在教师的指导下仿唱。（3）使C组学生能在助教的协助下安静就座于课堂，观看视频，跟着音乐打节拍，偶尔也能哼一下。实践证明：英语歌曲分层教学有助于学生更好地集中注意力，并主动参与到英语课堂中，从而从无意注意学习词汇到有意注意地去学习词汇。

（二）在“学具”上分层

七年级的智障学生主要是以具体形象思维为主，这一特点决定了我们在教学中必须结合学生的思维特点，采用直观形象的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。我们知道，词汇教学是七年级英语教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学单词，往往使老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味，根据七年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等。根据智障孩子能力的不同，我在教学中给予他们不同的学具。例如：给A组学生圆珠笔和练习纸；给B组学生单词卡片等；给C组学生实物。实践证明：根据学生注意力集中时长的不同给予适合的学具，有利于他们更好地巩固词汇学习。

（三）在“游戏”中分层

爱玩是孩子的天性，尤其是七年级的孩子，教师在英语教学中要抓住这一特点。因此，我把课堂教学游戏化作为培养学生学习兴趣的主渠道，从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教七年级40名智障学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Touch your body游戏。先练习已学过的单词head，eyes，ears，nose，arm，leg，foot等。教师先引导A组学生（语言能力较强的学生）做这个游戏，再让A组学生做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。让B组学生在教师的协助下边说边做，让C组学生听老师的口令跟着助教一起做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。词汇学得越多，这个游戏就越精彩。例如，Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头） Clap your hands.（拍拍手） Stamp your foot.（跺跺脚）。学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。根据学生特点的不同，我把他们分为以下三组：（1）让A组学生能够主动参与游戏。（2）使B组学生在教师的指导下能够配合游戏。（3）使C组学生能在助教的协助下一起做游戏。实践证明：让每个孩子都能参与到游戏中来，即使他或她所扮演的角色只是配角，他们也都会玩得特别开心，使他们在快乐中学会词汇。

（四）在“练习”中分层

尽管进行了简单的口头练习，但没有笔头练习很难巩固。所以，在我的教学中进行分层练习：（1）让A组学生能够看图选一选，并把单词写下来。（2）使B组学生在教师的指导下能够看图描一描单词。（3）使C组学生能在助教的协助下看图贴一贴单词。实践证明：按照孩子的能力差异设计练习，有利于学生掌握词汇。

三、词汇分层教学的意义

通过词汇分层教学，更能对学生进行因材施教。在当前新课改背景下，学校要创造“适合学生的教育”，在培智教育中，更要对学生进行适合的培养，就必须很好地实施“因材施教”这一教育原则。

参考文献：

[1]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策[J].中小学外语教学，1999.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.

[3]楊阳.词汇教学方法新探（三）[J].中小学外语教学，1999.

[4]盛永进.特殊教育学基础[M].教育科学出版社，2011.

编辑 张珍珍