以“读”为本 “读”占鳌头

钱美贤

摘 要：新课标指出，阅读教学要“以读为本”。阅读是学生的个性化行为，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。阅读教学最根本的就是让孩子们“悦读”。结合教学实践，就新课标下如何有效开展低年级小学语文阅读教学进行探究，提出了“以读为本，读占鳌头”等相关策略。

关键词：新课标；阅读教学；以“读”为本；“读”占鳌头

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在语文教育的起步阶段发挥着奠基的作用，直接关系到识字写字、写话、口语交际等各个方面的有效开展。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在语文教学中，教师要做到以读为本，把读贯穿于教学的全过程。

小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实新课程标准要求的极佳载体。作为学习引领者的教师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，为学生营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境氛围，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。那么，如何在低年级阅读教学中做到“以读为本”呢？

一、抓住教材特点，激发学生阅读兴趣，让学生“想读”

“兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供条件，学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？那就要抓住低年级教材这一最佳载体。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。所选的课文也与现代生活息息相关，富有现代气息。那么，如何让孩子达到赏心悦目的效果呢？

首先，建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂氛围。其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。教师可以根据课文体裁的多样性设计一些有趣的游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。

二、循序渐进，扫除障碍，让学生“敢读”

1.读准拼音，奠定基础。

低年级的学生最先接触到的是拼音教学。

2.读好词语，杜绝唱读。

（1）指导学生在读词语的时候不能拖长音。我认为要杜绝唱读课文的现象，首先要杜绝唱读词语。在平时朗读词语时，要让学生把握好朗读速度和节奏。

（2）指导学生读好词语中的“轻声”“儿化音”，“一”“不”的变调等。

3.读好标点，建立句子概念。

教师要求学生朗读时要看清楚每一个标点，读出停顿，这样可以帮助学生进一步建立句子的概念，加深对课文内容的理解，同时还能训练学生思维的条理性。

4.读好长句子，形成语感。

5.学会换气和停顿，养成习惯。

除了上述方法，朗读课文还要重视指导学生学会停顿和换气。我的训练方法是碰到逗号、顿号，教师提示1后学生再读；句与句之间提示1、2后学生再读。反复训练后，学生自然养成了一种该停顿时就停顿的好习惯。

三、重体验，增语感，让学生“悦读”

小学语文体验性学习，就是在教师的指导下，学生广泛地接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言、运用语言，促进学生语文素养的全面提高。低年级的孩子是天真、活泼的，他们不怕难为情，很容易调动情感。所以我指导学生在朗读课文时，一定要用上丰富的表情，注重孩子的亲身体验，使朗读更富有感情。

四、重积累，教方法，让学生“乐读”

“重积累”是人教版实验教材的又一鲜明特点。在“语文园地”中都有“日积月累”这一版块。学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高学生的阅读能力和写作能力。

1.学生凭借自己对文本的感悟进行朗读。可以配上动作有感情地单独朗诵，可以分角色诵读，还可借助录音机配乐朗读，并展开想象，细细咀嚼品味等多种方法，让学生全方位领略课文语言材料的美。在领略美的同时，让学生“乐读”。

2.提倡“教、学、做”三合一，注重积累好词好句。

3.巩固课内，延伸课外。要努力通过文本的启发，交流读书心得，拓展语文学习渠道，树立大语文观。针对这一要求，结合我们班的实际情况，我在班里专门建立了“阳光书吧”和“亲子俱乐部”两个专栏，让孩子们以书会友，为他们提供了一道道丰盛的营养大餐，并主要结合读书活动，让学生和家长亲子共读，最后把孩子和家长一起写的感受或体会展示出来。这样日积月累，学生的阅读量自然会增加。并通过积累运用，提高了学生的语文综合素养。让学生在收获中“乐读”。

总而言之，教育应以学生为根，阅读教学则应“以读为本，读占鳌头”。读是阅读教学的永恒主题，放弃了读，就等于放弃了一切。阅读教学并不是朝夕之事。教师如能在学生阅读起步阶段就踏踏实实地开始重视阅读教学，并坚持不懈地努力下去，我想，這对今后的整个语文教学都有很大的促进作用。

参考文献：

[1]路晓兰.浅谈语文阅读教学[J].青海教育，2005（Z3）.

[2]孟霞.让语文阅读教学“靓”起来[N].淄博日报，2010.

编辑 谢尾合