幼儿园数学教学有效性的几点思考

王小洁

摘 要：集体教学活动是幼儿园活动的基本组成部分之一，开展有效的教学活动是每位教师的必修课。随着幼教课程改革的不断深入，应在《3～6岁儿童学习与发展指南》（下述简称“《指南》”）理念下实施有效的教学。就教学活动内容选择、目标定位、环节设计、师幼互动等方面来思考，如何推行以《指南》理念为指导来开展幼儿园数学有效性教学。

关键词：内容；目标；环节；互动

苏霍姆林斯基曾说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事情，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的乐趣。”我们的幼儿数学教育从某种程度上正是起着这样的作用。数学绝对不是教的，是孩子通过自己的亲身体验获取的。数学的核心是思维，那孩子需要通过数学获取知识吗？答案是肯定的。知识是要学的，不能偏废，孩子是如何获取知识的，方式可以变化。

一、前期调研选内容

教学活动的内容选择应符合幼儿年龄特点以及身心发展的需要。孩子的基本经验是教不了的，是靠孩子亲身去体验建构的。把准备教幼儿学的有关内容与幼儿的经验联系起来，通过抽样调查、非正式的谈话、投放相关材料让幼儿摆弄等活动，预先了解幼儿已经知道了一些什么，有了一些什么，还不知道什么，有哪些错误经验，判断其中哪些是可以通过教学让幼儿理解的，从中寻找教学的切入点。

二、反复推敲定目标

一个好的教学目标是教学的出发点和归宿，是教师进行教学活动的指南，也是评价幼儿学习效果的主要依据。如何制定精准、体现核心价值的活动目标呢？下面以中班数学活动“按数取物”为例谈谈我的想法。

第一步：朗读活动名称，重点落实活动重点，“按数取物”重点落在“数”上，即鼓励幼儿按一定基数取出相等量的物体，进一步感知数的意义。

第二步：分析活动名称，我们把“按数取物”进行分析，“按数”——是指按基数，那么我们可以定两个維度目标，第一基准目标，也就是保底目标，班内要大部分以上的幼儿都能达到。第二是拔高目标，这是满足不同思维水平的孩子，让孩子们的思维能跳一跳，那么实现这一目标的环节则可能是此次活动的亮点所在。根据目标逐步推进，创设环节，如针对基准目标，我们的环节是什么？针对拔高目标，我们采用怎样的推进手段，这样一来我们的环节设计一切也就来得顺理成章了。

三、情境创设展环节

“初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数量及数量关系；感知形状与空间的关系”是《指南》中对于幼儿园数学教育核心价值的表述。在遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。

以中班数学数数活动“数飞机”为例，在日常的活动中，中班的孩子们已经积累了一定群数和点数以及玩过飞行棋的经验，他们思维仍带有直觉行动性，主要依靠动作进行，需要亲身体验，在操作探索中发现事物的特征。“停机坪图片”恰好为帮助幼儿感知数量的“群数”与“接数”部分提供了直观形象的支持。尝试用先目测一部分再接着往下数的方法数数，提高数数能力。本活动是以游戏的形式贯穿整个活动，首先以骰子的游戏引出活动，激发幼儿兴趣，调动幼儿的数数、目测计数的经验，为第二环节做好铺垫。接着引导幼儿观察停机坪上的飞机，从颜色及飞机的不同排列方式入手，先目测出一部分（排列整齐3～6架飞机），再以接着数（排列不整齐目测不出飞机的数量若干）的方法说出飞机的总数。最后以玩飞行棋的环节结束活动，从而发展幼儿的数数及解决问题的能力。

四、差异资源推互动

教学活动中师幼互动、幼幼互动的目的是什么？第一个目的：抛出问题后孩子理解程度及经验水平是什么。第二个目的：作为活资源引发更多孩子的学习。教师应该关注更多的孩子，教师的回应是对孩子思维的回应，引发其他孩子思维的碰撞。关注孩子在活动过程中的思维，而不过分注重结果，就活动中互动环节，“差异资源”是怎么取舍和利用？中班数学活动“设计围墙”规律排列。能够按物体外部特征（颜色不同、大小形状一样的正方形）、物体数量的多少（AB、AAB、AAAB），根据摆放位置（回字形的格子框）设计围墙。

在孩子操作的过程中，我们关注什么？资源的选取。第一种资源：孩子理解的、会操作的，对应的就有不理解的和不会操作的，根据这两类寻找资源，有规律和没有规律的，解决方法策略就是让孩子自己说。选取第一个资源（有规律的ABC）提问：“这个围墙是怎么设计的？”孩子讲述思维过程，教师归纳提升。（看向选取第二资源，没有规律）转问所有的孩子，你们发现了没有？这么排怎么了？（带着手势和节奏）利用修正性的讨论和归纳性的讨论，通过互动解决问题。第三个差异资源的选取就是亮点资源的推进和提升了。

有效的集体教学活动应该是教师精心准备与预设的，在研究孩子、钻研教材的基础上，利用每一次对话，每一个细节，使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。

参考文献：

田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学，2013.

编辑 谢尾合