主动探究 有效教学

郑富富

摘 要：《义务教育品德与社会课程标准》指出：“品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、主动探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”如何在课堂中有效地进行探究性教学，经过多年的尝试，认为教师执教时应铺垫好探究基石，及时捕捉探究生成，把握好探究梯度，拓展探究空间，以促进学生品德探究学习的达成。

关键词：品德教学；探究学习；探究生成

品德课教学应以探究学习为主，只有学生亲身经历，主动参与，才能有所发现，有所创新。教师的引导直接影响活动的持续性和深度，也决定了教学活动的有效性。品德课与其他学科有很大的不同，教材只是呈现一些简单的文字，再配上有关的图片，有非常大的拓展空间，这给了任课教师无限的可能性。因此，有效的探究活动能让学生真正参与，激发学生的内心感受。

一、努力铺垫探究基石

在品德课教学中，教师要最大限度地发挥激励功能，尤其是在课堂导入时，教师要吃透教材，把握重点，根据教材所提供的材料，联系学生的实际情况，运用形式不一、丰富多彩的导入形式，创设各种情境，激发学生热情，开启学生智慧，促其自觉参与，主动探究。

（一）以“趣”入境

刺激能最大限度地激发学生的兴趣。只有学生对所学的内容有了浓厚的兴趣，才能唤起他们对探索知识的欲望，才能身心愉悦地积极投入到学习活动中。品德与社会是以儿童生活为基础的课程，如六年级的第一单元“你我同行”中的“男生女生”“朋友之间”“学会和谐相处”和第四单元的“再见，我的小学生活”都跟学生的学习生活息息相关。教学“男生女生”这课时，我设计了两个盒子，一个是“我眼中的男生”，另一个是“我眼中的女生”。学生看见我拿了两个盒子，睁大了好奇的眼睛，我趁势说：“我们班男生可爱，女生文静，你们每天一起学习、一起玩耍，可谓是朝夕相处了。男生和女生有很大的差异，你们知道吗？男生眼中的女生是怎样的？女生眼中的男生是怎样的？各自写写，把它投到盒子里吧。”这样的导入，一下就把学生的热情调动起来了。整堂课学生非常活跃，不仅各抒己见，说出了自己眼中的男孩、女孩，还说了自己心目中好男孩、好女孩的形象，明白了怎样的人会受到别人的欢迎，自己还有哪些地方需要改进。

（二）以“情”入境

品德教育的目标就是要让儿童健康成长，成为对社会有用的人。要想使学习主题的要求转化为学生学习的需要，就要让学生在情感上主动接受，有了强烈的内心体验，才能引起情感的共鸣，从而在教学活动体验中受到教育。

如，四年级上册的“让爷爷奶奶高兴”一课可以用语言、情节感染学生，引起学生内心的情感共鸣。本课的教学目标是让学生学会关心老人，体贴老人。我决定以情境渲染来导入，先触动学生心灵的基点。于是，我用课件出示了两幅画面：一幅是爷爷累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孙子给爷爷捶背，爷爷很高兴。旁白：真懂事。问学生这画面在讲什么？

学生七嘴八舌，基本上把图意说出来了。回答后，老师过渡：“家家有老人，人人都会老。他们曾经为家庭、为社会做出了自己的贡献，现在是安享晚年的时候了。我们该如何做呢？是孝敬他們，让他们开心，还是不懂回报，惹他们生气？画中的小朋友就非常懂事，非常孝顺。其实，一句温暖的话语，一杯清香的铭茶，一个轻轻的搀扶，都能让家人感到幸福满满。你看，这位爷爷多开心，多幸福啊！……”

老师深情的讲述，让人为之动容，情感的涟漪阵阵激起，以情育情，学生怎么会不受到心灵的启迪呢？怎么会不主动探究学习呢？

（三）以“思”入境

“学而不思则罔，”充分说明了思考在学习中的重要作用，学习离不开思考，思考从疑问开始。理想的导入就是教师根据教学内容，精心设置问题，启发学生思考，让学生处于积极的学习状态中，从而进入探究学习，有效地、有创意地解决问题。如，教学“只有一个地球”时可这样导入：“地球母亲为人类创造了和谐美丽的生存环境，可是，这种和谐正在被打破，地球已经不堪重负了，是谁打破了这种和谐？自然资源日益减少，是什么原因使地球变穷了？我们每天的资源消耗会给地球带来什么不良的影响？”以“思”入境，能把教育主题进行得更为深刻。所以，问题的质量影响学生学习积极性的发挥、知识技能的掌握和创新意识的培养。

二、及时捕捉探究生成

课堂教学是一项极富挑战性的活动。几乎在每堂课中，教师都要面对预设与生成是否一致的问题，能否及时捕捉到生成，并把握好它，直接影响课堂的教学效果。布卢姆曾经说：“教师无法预料到教学所产生的成果的全部范围，尊重和珍视课堂生成必成为教学艺术的重要方面。”在教学双边活动的过程中，师生应是互动平等的生态关系，教师要珍视灵动鲜活的课堂生成，最大限度地保护学生的热情。用心良苦的精心预设与学生的个性思维冲撞时，教师应理智地放弃预设，适时捕捉生成，机智把握，用智慧的引导，使品德课堂充满魅力。

教学三年级下册“说声谢谢”一课时，我是这样预设的：以童话故事《粗心的小猪》引入，故事贴近学生的生活，是他们喜闻乐见的，故事中设置悬念，引发思考，使得课题在学生的思考与交流中很自然的引出。接着让学生回忆现实生活中什么情况下要说声“谢谢”，说声“谢谢”会给别人带来什么感受？从而体会学会感谢的重要性，学生的思绪被打开，个个踊跃发言。当我正想引导学生进入预设的下一个环节——制作贺卡表达谢意时。有个学生把小手举得高高的，我以为他是询问如何制作贺卡的，就提问了他，没想到他说：“老师，我认为懂得尊重不仅仅是说声谢谢，我给大家讲个故事好吗？”我犹豫了——如果给他时间讲故事，本节课预设的环节就有可能完不成，不给他时间，又没有体现以学生为主体的理念，“你说吧，我们洗耳恭听”我示意他讲。这位学生不紧不慢地说道：“有两个三年级的学生去给学校的清洁工送感谢信，却随手把吃剩的垃圾扔在刚刚清扫过的路上，然后拿着感谢信对爷爷说‘谢谢。听了这个故事，你们有什么想法？”他这问题一抛出，很多学生跃跃欲试，你一言我一语，讨论很激烈，说出了自己心中的感受。

在课堂中，如果学生有个性化的想法和表达内容，教师却通过暗示“引导”他们回到老师预设的环节中来，这是对学生个性“温柔”的压抑，也是对自主学习的蔑视。

因此，面对有价值的课堂生成，教师不应拘泥于原有的预设，要独具慧眼，将“始料未及的信息、弹性灵活的成分”等生成及时捕捉，并智慧地引导，让课堂教学充满灵动。

三、有效提高探究成效

在教学实践中，教师在指导学生进行探究活动时，常会出现两种现象：一是条框限制，教师或是提供资料，让学生照读照做；或是提供思维方向，生硬地完成所谓的预设目标。二是放任自流，教师为了体现学生的自主參与意识，确定了研究的主题后，教师不做任何提示，让学生漫无边际查阅资料。结果面对一大堆的资料，无法针对性地进行整理和归类，活动结束后学生仍理不清活动的思路，搞不懂此次活动的目的，长此以往，失去了探究学习的意义，也使学生丧失了探究的兴趣。

在品德课堂中，教师该如何引导学生进行有效、高效地探究学习，是值得教师探讨的。

（一）教给甄选方法，激发探究兴趣

如，教学六年级上册第一组教材中“学会拒绝”一课时，其中活动四主题为“小心网络陷阱”。教学前，教师在布置学生分组搜集“网络世界的两面性”时，引导学生分类别进行搜集：如科学领域、军事天地、人文社会等，这样既能尊重学生的自主权，又能有针对性地进行选择，明确了活动的方向，降低了学习的难度，提高了学生的活动积极性。

（二）有度介入活动，提高探究能力

在课堂中，学生交流成果时，建议按类别进行，如遇到一些抽象的问题和学生的生活经验相差甚远时，教师及时介入，帮助其排忧解难，以便顺畅地完成探究活动。如，教学五年级下册“蔚蓝色的地球”一课时，在解决地球究竟有多大这个问题时，有学生汇报我们现在所测得的地球赤道周长约为4万千米。枯燥的数字，学生对4万千米的长度没有概念。教师及时介入设计了一个活动，打了个比方，学校操场周长为800米，学生动手计算4万千米中有多少个800米，从而对赤道周长有个初步的认识。

四、积极拓展探究空间

过去的品德课长期存在“填鸭式”的教学，学生的思维被抑制，对问题的探究，仅仅蜻蜓点水，浮于表面，不能深入。因此，在课堂上，老师在探究性学习中要为学生提供充足的思维空间。例如，在教学“从看电视说起”这堂课时，文本中提出：看电视对小孩的成长有影响吗？开始班级气氛沉默，学生不敢发言，我鼓励学生大胆说出自己的真实想法，可以从正面影响和负面影响思考。在我的鼓励下，学生纷纷发言：有的说看电视可以增长知识；有的说可以放松心情；有的说对眼睛不好；有的说看电视不如看书……对于学生的回答我给予鼓励、表扬。我发现后面几位学生似乎想跟其他组的同学说什么，我走过去一问，明白他们想讨论，我允许他们调整座位，到自己好朋友的座位上进行讨论，这样让课堂有足够的生与生、师与生互动的时空，学生有了自我表现的机会，课堂气氛活跃无比，学生的思维得到了拓展，不仅说出了看电视的利与弊，还把这个问题深入到要怎样看电视。

除了在课堂上拓展学生思维的探究时空，还可根据教学内容，不断拓展地点的探究时空，让学生在广阔的领域进行自主探究，获得更多的发现，得到更多的收获和喜悦。如，教学“积极参加公益劳动”一课时，我带领学生到学校附近的启明学校进行“一帮一”的助残、到敬老院为老人送温暖等活动，学生耐心、仔细地帮助老人们洗脚、剪指甲，与老人聊天、谈心，还毫不嫌脏帮助打扫敬老院。他们虽然累得满头大汗，但心里特别高兴，这是在学校里体会不到的自豪感。

探究学习是品德教学课堂中常用的活动方式，目的是引导学生用多种感官观察、体验、感悟社会，获得自己的真实感受，得出有价值的观点或结论。相信在和谐的探究氛围中，品德课堂定会呈现出扎实有效的新局面。

参考文献：

柳素红.构建高效小学品德课堂教学策略初探[J].学周刊，2016（21）.

编辑 杨国蓉