贫困地区小学数学语言培养之探索

巴足木呷

摘 要：数学语言是比较严谨的交流语言，它不同于其它学科需要华丽的词藻来修饰，也不需要有丰富的感情色彩来表达，数学语言只需要客观实在的反应和表达出来，要培养小学生的数学语言的养成，帮助学生理解与记忆，要让学生多读多讲，理解其意。防止死记硬背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。通过各种练习，加以巩固。数学学科要求学生说话更准确、精练。数学教师有责任培养学生准确的口头表达能力。

关键词：数学语言 能力 培养

数学学习活动的过程其实是思维活动的过程，语言是思维的表现工具，掌握好数学语言是有效地、顺利地实现数学活动的基础，还能更好地锻炼小学生思维的条理性、逻辑性和准确性。在小学数学教学中，教师要重视数学语言的作用，有目的、有计划地加强对小学生进行数学语言的培养和训练。

1.有利于培养学生的逻辑思维能力

《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学活动中，教师引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念，通过数量关系，进行简单的判断、推理这一过程中，要鼓励、引导学生把这个思维过程用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷。有的教师在教学中只满足于学生说出对与错，或是数量上的多少，忽视了语言表达是否严密，是否具有条理，这样无助于学生思维能力的培养。

2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习

概念、性质、法则和公式的抽象性与小学生思维的形象性这一矛盾，致使小学生学习数学概念、性质等成为难点。在平时测验、考试中错误率较高。尽管现在代化的教学手段已经在一定程度上帮助学生理解与记忆，但教师仍要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。再通过各种练习，加以巩固。

3.有利于学生口头表达能力的提高

教改以来，数学语言的教学虽得到一定的重视， 但很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。数学教师不能因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学也是一门语言。所以数学教师有责任培养学生的口头表达能力。

4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果

根据小学生的年龄特点，数学教师应该尽可能地调动学生的各种感官，激发学生的学习热情，而不能把学生埋在越来越多的練习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，学生的学习积极性提高了，课堂教学效果也就提高了。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

基础教育要求学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育，让学生真正成为课堂教学的主体，那么数学教师如何培养学生的数学语言，谈谈自己的体会。

1）对教师进行数学语言教学的培训

有的教师对于数学语言的使用以及教学情况还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，部分教师教学过程中提问过多、过难或过简单都影响了学生数学语言表达能力的发展。另外缺少激励性的语言和指导性的语言，也使学生口头表达的积极性不高，不能畅所欲言，出现只会做不会说，爱说说不出的境况。因此教师在思想上重视对学生进行数学语言培养的前提下，首先必须对教师自身的数学语言教学进行培训，包括教学设计、教学方法的运用等。通过培训提高教师自身语言素养，明确培养学生数学语言的目的，掌握培养学生数学语言的多种教学方法。

2）消除学生的心理障碍，让其畅所欲言

有些学生性格内向，在课堂上只愿做听众，不想说，只是些机械模仿式的简单应用，久而久之就丧失了语言表达的欲望与技巧。有些学生则由于老师的尊严与权威，畏惧而不敢说，“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，心理上的紧张畏惧，说话时也张口结舌，断断续续，语不成句，条理不清。有些学生怕说错说不好，从而达不到自己想在大家面前树立的形象或者是破坏了原有的美好形象。这些都是存在于小学生的心理障碍，要彻底消除这方面的障碍，须作长远的研究。我们主要是针对原因，树立教师正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，教师要有包容的心态，让学生敢讲，敢说，从不愿说到愿意说，再到畅所欲言。

3）创造机会，加强“说”的训练

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。可目前有的数学教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生“事不关己，高高挂起”，陷入自然沉闷的状态，甚至沉闷一生。所以我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。教师可采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式，鼓励、指导学生发表见解，给学生提供说的时间和空间，教学生有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量。

4）家长与学校配合，重视课外积累

广积才能薄发，没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。我们的学生还需养成良好的阅读习惯、增加阅读量，积累丰富的数学语言。家长与学校需配合起来，给孩子提供充分的环境和支持，鼓励学生多说敢说。