小组合作学习在高中英语教学中的应用

廖建军

摘 要：合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师经常会采用合作学习的方法。

关键词：高中英语；小组合作；教学法

高中英语课程的总目标要求学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，通过小组合作学习提高学生运用语言的能力。但是通过观察和研究发现，小组合作学习在高中英语课堂教学实践中并没有达到理想的效果，存在诸多问题。那么如何在高中英语教学中有效地实施小组合作学习呢？

一、英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象分析

（一）学生合作不主动。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，但在开展小组合作学习时，经常会有教室里鸦雀无声，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论的现象，学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地討论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式。

（二）学生参与不全面。通过观察与调查发现，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主人。但也有的学生由于基础差，或者性格内向等原因，不愿在合作学习中发表意见，这使得教师难以调动学生人人参加。

（三）学生合作不充分。教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，把合作学习变成走过场，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层。

（四）学生角色不明确。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，没有考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配，加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组的常任报告员，但基础较差的学生只能作陪衬，不能尝试其他角色。

（五）教师角色转换不到位。有的教师在学生们进行小组合作学习时没有参与进来，而是在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果。

（六）教师评价不全面。教师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。

二、构建科学合理的合作小组

在小组合作学习中，科学合理的合作小组的构建是关键。在小组成员人数方面，一般以4人或6人一组较为合理，小组成员面对面坐便于交流与合作。在小组成员搭配方面，按英语水平层次搭配，即每组都有一、二、三层不同层次的学生，同时要考虑到学生的个性特征，内向与外向兼顾。

三、明确小组成员的分工

在高中新课改课堂中，最重要的特征就是学生能真正“动”起来。所谓学生“动”起来，就是让学生动手动脑、动口探讨、动眼观察、动耳倾听、动心体会，这样学生就成了课堂活动的主体，老师是课堂的组织者和参与者。在平时教学中，小组长负责制比较常见，因为小组长一般英语水平较高，并善于表达与组织。小组长给每个成员轮流分配任务，确保组内成员都能发言，都能参与资料收集整理，都能参与汇报，都能在组内发挥自己的作用，体验参与学习的过程。

四、小组合作与自主学习相结合

从小组合作学习的本质看，其主要任务是：（一）学生个体自主学习成果的展示与分享，自主习得知识的检验与建构；（二）利用差异资源实施同伴互助，促进共同提高；（三）合作解决实际问题，培养学生的团队精神和合作意识。但无论何种目标追求，均要以学生个体的自主学习、独立探究为前提，以人人参与、平等互助、分享共赢为原则，否则小组合作学习只能流于形式，无任何效果可言。

五、合理选择合作任务

合理选择合作任务就是指选择合适的任务活动和确定合适的讨论话题，这就要求老师善于从教材和生活中挖掘合适的内容作为合作学习的任务，提高合作学习的效果。例如，在高三复习动词不定式的时候，先让学生自主回忆写出其用法并举出实例，然后在组内互相交流将部分内容补充完整。通过这个活动就会发现，再差的学生也能举出一些实例来，这样的任务既有可实现性又让学生有成就感。

六、教师评价与学生评价相结合

合作学习的评价观给现代教育带来了崭新的理念，要求教师评价与学生评价相结合。在教学实践中，教师和学生对小组活动情况进行评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分变为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。评价可以采用自我表现评价、相互评价，或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可单独使用，也可以结合使用。

七、教师对小组合作学习技巧的指导

合作学习作为一种新型的学习方式，一开始实行时学生在学习方法上不免有些生疏，要么乱讲一通，要么干脆不说，坐享其成，要么组内根本没有真正意义上的结果。这时，教师的组织者身份就要发挥作用了，老师要引导学生互相尊重、互相理解，善于倾听别人的意见，即使有分歧也要等对方讲完再发表个人观点；碰到困难，要想办法让学生尽快适应小组合作学习，但不是所有内容都要小组合作学习解决。

总之，合作学习在我国课改中还是个新事物，尽管小组合作学习能为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。我们应该学习其优点，避免其不足，不能照单全收，应该合理、有效地让它服务于高中英语教学。