《机械设计基础》课程中学生自主讲课模式的探索与感悟

宋俊

摘 要：学生自主讲课是一种“以生为本”的教学模式，通过引导学生课前自学、课堂自主讲授和课后自我总结，全方位参与课堂。改变传统的以教材、教师、教室为中心的教学模式，培养和提高学生的自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言表达和组织能力，激发学生的批判性思维意识，让学生成为课堂的主角。

关键词：学生自主讲课；教学改革；自主学习；合作学习

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.185

大学生可自由支配的时间相对较多，学生即可自由探索感兴趣的领域增长知识，也能在无所事事中浪费青春。这就需要高校教师采取合理的方式，引导学生合理利用课余时间，提高学生自主学习的效率和参与程度。学生自主讲课就可激发学生课下学习的热情，并为学生提供一个展现自己的平台。在自主讲课的过程中，学生亲自参与知识的探究和传达，充分锻炼学生的自主学习能力、归纳总结能力、语言表达、课堂组织能力及团队合作能力。

1 背景介绍

《机械设计基础》是一门面向非机类工科大二、大三学生的专业基础课程，课程相对比较枯燥，加之大二、大三学生学习的积极性和课堂参与程度相比刚入校都有所降低。如果还一味的由教师讲解，学生很难全身心的投入到课堂中。因此，必须变革教学方式，采用学生自主讲课来调动学生参与课堂的积极性，对于理论性不强的章节尽可能放手让学生主讲，将课堂还给学生。还要赋予学生以评价权，让所有小组都参与课堂，制定标准将小组互评、小组自评和教师评价三者结合起来，按照一定的权重给出最终成绩，并将自主讲课情况与平时成绩挂钩，激发学生自主学习的动力和积极性。

2 学生自主讲课流程

通过三个学期的实践与总结，学生自主讲课主要有三个阶段：课前准备、课堂讲授、课后总结。

2.1 课前准备

课前准备是学生自主讲课的重要环节，准备的充分与否，直接决定着课堂效率。因此，要有完善的规划和安排。自主讲课的章节尽可能细分，内容不宜过多，如果占用过多的课余时间，会降低学生参与的积极性。遴选出的章节应该是学生通过自学和小组讨论可以掌握的内容，以小节为单位列出清单让学生提前选择，留给学生充足的时间进行准备。学生可4人一小组自由组合，讨论确定选题和分工情况。

各小组确定好章节后，教师提供各章节的解读和引导材料，方便学生围绕重点搜集素材，并形成讲授提纲，经教师审定合格后，学生按照新提纲完善资料、制作课件、优化教学设计，进行小组内试讲演练。此外，小组成员要做好充分的准备，应对课堂上其他小组的质疑和提问。

2.2 课堂讲授

课堂讲授是展示小组自学成果、传递知识的重要环节，各小组一定要合理选择讲授人，其表现直接决定着其他同学的课堂效率。每小节可安排讲授8-10分钟，其他学生要认真听讲，要对所讲知识进行延伸思考。讲授完毕后小组成员接受其他小组的质疑和提问。其他小组也可对其授课情况如语言表述的连贯性、内容讲解的层次性、教学设计的科学性、课件制作的可视性、问题解答的准确性等方面进行点评，总结优点和不足让大家小组借鉴和改进。

教师要做好课堂组织工作，控制好课堂走向，循序渐进的推进预设的流程。对学生的表现要给予及时的鼓励和指导，对于没有表述清楚的地方进行一些补充和强调，让学生在对比中进步和提高。此外，通过角色转换，让学生感受备课的艰辛和授课的不易，使其更能理解老师，尊重老师。

2.3 课后总结

课后总结也是自主讲课的一个重要环节，一方面可以对知识点进行巩固和再吸收，另一方面对讲课中存在的问题进行思考，总结经验和不足，以便今后有针对性的提高。其他同学可借助学校的网络课堂平台与讲课小组进行互动，解答因课堂时间有限而没有提出的问题和课后作业中遇到的问题。

此外，学生根据讲课小组课堂表现和问答情况，小组讨论后给出一个合理的分数。讲课小组也要根据自身的表现给出自评分数，教师结合学生自评、互评的情况给出总评成绩，建议教师评价和学生自评各占25%，

学生互评占50%，充分体现学生的主体地位，提高学生参与的积极性。

3 学生自主讲课的感悟

通过三个学期的实施，学生普遍认为在参与自主讲课的过程中，自主学习能力、资料搜集能力、团队合作能力、语言表达能力、批判性思维能力和归纳总结能力都得到了提高，课堂不再是教师一个人的课堂，而变成了学生自己的课堂。

对于教师而言学生自主讲课也是一个教学相长的过程，可以丰富和完善教学资料，充分发挥学生搜集资料的能力，扩充一些最新的且学生感兴趣的素材。其次，也可以借鉴学生不同的讲授思路、活泼的语言风格，有助于打破惯性思维的束缚。

当然学生自主讲课也有其局限性和不足。一是应用范围会受课程内容的限制，理论性太强的小节就不太适合学生来讲，学生自学起来就很有难度，更不用说逻辑清晰、语言简练的将知识点传达给其他学生。因此，学生自主讲课的内容要合理选择，既保证学生参与度又要保证知识传达的吸收效率。

其次，学生对于讲授时间掌控的不足会对教学计划造成影响。学生讲课经验不足，有的学生会因为紧张而语速过快，造成知识点遗漏和扩展解读不深入，也有的学生会扩展过多而超时，讲完之后还需要教师进行补充讲解和重点归纳强化，如果不在课前准备阶段和同学做好沟通和指导，就会造成教学计划延长。因此，需合理选择学生讲课和教师讲课章节的比例，控制好教学进度。

此外，学生自主讲课更适合小班教学。班级容量过大，会使得分组人数偏多，造成部分学生参与度下降，而达不到预期的教学效果。

4 总结

采用学生自主讲课的教学模式，使课堂从以教为中心转变到以学为中心，关注的内容不再局限在课本中，使其充分利用互联网或图书馆获取大量课本之外的知识；获得知识的地点不再局限在教室，小组成员可以利用网络或自修室，讨论学习并形成自己的知识结构；获得知识也不再仅依赖教师讲授，而是自发的获取知识。此模式非常契合“以生为本”的理念，可逐步锻炼和培养学生的自主学习能力，真正做到以学生发展、学生学习、学习效果为中心，切实提高学生学的质量。同时，也提高了学生课堂参與度，提高了学生的学习兴趣，使学生学会学习，不断提高其终身学习和进步的能力。

参考文献

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