浅谈小学语文合作学习的有效策略

何雄伟

摘 要：语文的学习是其他学科学习的基础，而小学语文则是语文学习的基础，因此，我们要对小学语文教学提起足够的重视，不仅要利用语文学习促进学生语文素养的提高，还要采取有效措施，提高学生的语文学习能力。合作学习是新课改所倡导的重点学习方式，在小学语文合作学习过程中，教师要避免合作流于形式，合作学习要面向全体学生，同时教师还要精心指导，使合作学习真正地起到提高语文教学效率的效果。

关键词：小学语文；合作学习；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.085

随着新课改的逐步推行，合作学习逐渐得到了各个学科教师的认可，它是在近年來应用最为广泛的一种教学策略，在激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性方面有着很大的优势，在合作学习中，学生的心情比较放松，有了表达自己看法和观点的勇气，他们的学习能力也能从中得到很大的提高。但是，在教学实践中我们发现，很多教师没有对合作学习进行合理的安排，只是在课堂上让学生以小组的形式进行学习，合作成为了一种形式，没有深入地对知识进行探究，难以收到较高的合作效率。结合合作学习过程中经常出现的一些问题，笔者对问题解决的策略进行了探究与分析，在教学实践中收到了较好的效果。

一、合作学习中经常出现的问题

（一）学生个性太强，各行其是

当前的小学生个性都很强，缺乏必要的合作意识，在他们看来，合作就是做好自己分内的事，而不是与他人进行合作，这就导致学生在合作学习中经常各行其是。在教师组织学生进行小组合作学习时，学生都会很积极地参与，很开心地进行讨论，但是他们讨论的话题很多是与学习无关的，直到教师说停止讨论，他们才能安静下来。在小组内发言时，有的学生经常说：“我认为……”他们将自己的看法放到了第一位，由此可以看出，学生之间并没有充足的交流合作能力，他们的合作意识非常缺乏，这就使得那些有效的互动和交流在学生之间难以得到正常的开展，学生无法在相互信任的基础上取得有效的沟通与交流。如果小组中的某个成员因为某个问题产生了与他人不同的看法，学生之间的矛盾就会产生，造成这种现象的主要原因就是学生之间缺少必要的交流与沟通。

（二）没能使所有学生都参与进来

合作学习有一个很大的优势就是它能促使学生主动参与到学习中来，然而受自身素质的影响，学生之间会自然而然地形成一种优、中、差的分层。对于同样的问题，优等生会积极主动地进行思考，阐述自己的见解；中等生会努力接受别人的发言，但是很难产生自己的独立见解；差生则彻底沦为了课堂教学的旁观者，他们以一个局外人的角度去看待课堂教学，无法参与到教学中。这样做的最终结果就是优等生和中等生能够积极主动地进行学习，他们所获得的学习机会也更多，而后进生则因为没有充足的学习机会而无法进行思考，他们的思维得不到有效的激发，直接的后果就是难以在学习过程中取得进步，即使实施合作学习，对他们来说也没有太大的意义。

（三）教师没有进行充分的指导

在合作学习的过程中，有些教师没有提前对学生进行必要的指导，当遇到问题时就让学生展开合作。学生对于合作学习的目的并不明确，有些问题也难以利用合作的方式去解决，他们无法将自己的学习经验与未知信息结合起来，也找不到合适的切入点，就找不到恰当的问题解决策略。如果教师没有先对学生的探究和思考进行有效的指导，或是学生没有经过思考就开始探究，这两种行为最终都会导致合作的无效。学生要么是不劳而获，要么是随声附和，因为他们还没有产生自己的完整的看法，也就无法提出自己的观点，也就不能从中取得进步。

（四）片面注重形式

由于合作学习要求所有学生都参与进来，因此，有的教师就没有考虑问题的难度与学生的实际能力，统统采用合作的方式去解决。这样做的结果有三种，一是没有结合具体的教学目标采取恰当的学习方式，难以收到预期的教学效果，学生也会逐渐失去合作学习的主动性。二是有些问题并不具备合作的价值，它的思想性与开放性比较弱，学生就会对合作学习丧失兴趣，我们的教学效率与教学质量也难以得到有效的提高。三是学生在合作中收获较小，无法有效地培养他们的自主学习能力。

二、采取有效策略，解决合作学习中的问题

（一）建立明确的学习目标

合作学习的过程是一个互动式的协作过程，在这个过程中，小组成员都有自己的学习任务，也有一个共同的学习目标，为了达成这个共同目标，成员之间会采取实际操作与合作研究的方式来完成知识的探索与问题的解决。因此，在合作学习之初，教师就要为学生建立一个明确的学习目标，该目标要能体现团队意识与合作精神的培养，注重实效性，使学生能够经过深入的思考解决所遇到的实际问题。

（二）对合作学习的内容进行精心选择

议题是合作学习的关键点，因此，教师要深入了解新课标，以新的教学理念为指导，选择学生关注的问题来实施合作学习。在进行新知识的学习时，教师可以利用合作学习来帮助学生掌握教学的重难点，使学生对新知识有一个深入的理解。如进行《敦煌莫高窟》的学习时，有学生向我提出问题：“老师，书上说莫高窟是一个佛教艺术宝库，为什么它会建在敦煌呢？为什么不建在一个人口稠密、经济繁华的地区呢？”对于学生的这一问题，我并没有急着回答，而是将其作为一个议题，先让学生自主学习，并在小组中展开讨论，收到了良好的教学效果。

（三）给学生充足的时间

在进行讨论前，教师要为学生留有充足的时间，让他们先进行自主学习，经过了学习和思考，学生在小组讨论中才能有自己特色的发言，也能够形成自己的理论体系，言之有物。这样做不仅能够促进合作效率的提高，还能片面地提高学生的口语水平。笔者经常鼓励学生应用多样化的方式来发言，增加学生的学习广度与深度。

（四）教师实施有效指导

学生在合作学习过程中会出现很多的问题，这些问题五花八门，如果不能及时解决，就会为他们的合作带来很大的困扰。教师要仔细观察各个小组的合作情况，如果该小组进行得较为顺利，就对他们提出表扬；如果出现了某些问题，教师要适时地进行指导。在学生完成学习任务后，教师也要对学习的准确性进行验证。

合作学习是新课改所倡导的一种有效的学习方式，教师要深刻分析自己在合作教学中所存在的问题，并对问题解决的策略进行探究，使合作学习这种模式能够真正地促进教学效率与教学质量的提高。

参考文献：

[1] 黄莹.小学语文合作学习的有效管理[J].内蒙古教育（职教版），2016（8）：61-62.

[2] 陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006（2）：80-82.