基于发展视野，引导幼儿自主建构户外游戏

罗美华+徐菱应

摘 要：户外游戏的开展对幼儿心智的发展、视野的开拓具有重要作用。对此，教师应该鼓励学生在游戏中模拟对现实生活中的认知。从幼儿园户外游戏区域环境的优化、材料投放的层次、游戏材料的互动等角度入手，就高质游戏活动的开展进行了深入的研究。

关键词：户外游戏；区域环境；游戏材料；大班幼儿

一、匠心独运，优化区域环境

良好的区域环境能够促进幼儿身心的健康发展，也是户外游戏活动组织的重要宝库。在实践中，教师应该为幼儿努力营造一个自由宽松、合作学习的区域环境，在考虑幼儿游戏需求、身心特点的基础上，保持场地安排上适宜的空间密度，对区域环境进行合理的优化。

幼儿园大班幼儿在个性上有了明显的发展，尤其是自我意识的加强，他们有着自己的情感认识，对事物的属性、理解能力、创造欲望等都在不断增强。为了尽可能地拓宽大班幼儿的视野，我将游戏从室内搬到了户外，希望能够利用更加开放式的环境，让孩子选择自己的小区域来开展各种类型的主题活动。孩子们选择将田径赛跑道作为户外游戏开展的区域，在这一区域搭建了属于自己生活的村庄，并将“村庄”又具体分为了功夫小子武馆、宝宝医院、咕噜咕噜喝水吧、天天蛋糕店、快乐幼儿园等不同的活动区域。但是这些游戏的区域并不是绝对的、固定的，小小村庄的孩子们可以根据自己的需求、主题活动的需要来确定游戏场地。同时，在游戏中，幼儿还充分利用了草坪上轮胎做成的圆形隧道，将其作为自己休息的场所，这也是对原有区域环境的有效运用。

教师在开设更加广阔的区域环境时也应该认识到，虽然户外游戏所选择的环境能够为幼儿的认知与社会发展提供更加充裕的空间资源，但是由于区域环境的开放性、场地大等特征，往往会对幼儿户外游戏活动的管理造成不利的影响。因此，在对户外环境进行利用的过程中，教師可以根据幼儿需求和游戏的特征将区间环境分块化。

二、循序渐进，讲究投放层次

游戏材料的投放在推动户外游戏开展、营造教育环境的过程中发挥了不可忽视的关键作用。只有合理地投放材料，才能满足幼儿动手动脑、自我表现的需要，进一步激发幼儿的创新意识与探究动机。对此，教师应该在把握大班幼儿整体特征的基础上，投放适宜层次的游戏材料。

例如，我在引导幼儿开展“主题村庄”的搭建游戏的过程中，就投放了易拉罐、木板、水管、小板凳、小纸盒、铁桶、矿泉水瓶等一些低结构的材料，这些材料并没有明显的利用性，需要大班幼儿自己开动脑筋，将材料进行灵活运用。首先，我认识到孩子在能力上的差异性，每一个幼儿的成长都是循序渐进的，需要教师的正确引导。在示范性的引导下，我指导孩子们学会了用塑料板凳来搭建厚实的墙壁，用铁桶来充当石柱；让孩子结合实际生活去联想应该如何搭建一个漂亮的小村庄。这种示范性的工作能调动每一个孩子参与游戏活动的积极性、主动性、能动性。经过多次游戏之后，幼儿在各个方面的能力都会有所提高，这时我再将搭建的自主权完全交给学生，让他们去思考小村庄应该由哪些部分组成？功夫小子武馆应该利用哪些材料？……提高孩子对低结构材料的利用率。

与此同时，教师还应该注重不同幼儿在材料利用上的差异：对于操作能力较差的幼儿，可以提供一些简单的易拉罐，让他们完成基础性的拼搭任务；对于操作能力较强的幼儿，可以让他们对纸张、纸板、矿泉水瓶等材料进行二次开发，即根据层次的不同提高材料投放与利用的难度。

三、相机而动，强化材料互动

材料投放的层次性、科学性是实现幼儿与材料互动的基础，但是材料的准确投放通常只是一种条件的创造，高效户外游戏活动的开展仍然需要教师正确的引导。这种引导并非是对游戏的高控制，不需要教师进行密集性预设，而是应该提供给幼儿主动发展、主动提高的机会，根据户外游戏开展的实际动态，进一步强化幼儿与材料之间的互动。

我在户外游戏活动开展的过程中，就以主题为基础，让孩子们自己在生活中找到一些可以利用的低结构材料，并在区域环境中设置了诸多的材料篮，将多种游戏材料放在蓝色的置物箱中，让幼儿自己去挑选材料。在这样一种鼓励与调动下，幼儿从游戏的盲目跟随者转变为游戏的“有心人”，随时随地都在身边搜索一些容易获得的、卫生的、安全的废旧物品；另外，在搭建小村庄的后期，我又向孩子们提出问题：“小朋友们，我们的小村庄即将搭建完毕，现在请利用一些小物品装饰一下咱们的村庄，让村庄变得更好看！”这一任务的布置给了幼儿与材料充分互动的机会，孩子们纷纷通过树藤、塑料小象、花朵等材料对村庄进行了装饰。

教师在幼儿与材料互动的过程中，应该鼓励幼儿表达对材料的感知，让幼儿自主去尝试不同的游戏材料；同时，教师还应该学会耐心地等待，这是因为幼儿与材料之间的高效互动是一个长久的过程，教师必须合理安排好户外游戏的每一个环节，让幼儿沉浸于游戏活动的乐趣之中，引导幼儿深入探索与发现。

总而言之，户外游戏的开展对幼儿的健康成长具有积极的推动作用，教师在此过程中必须给予幼儿充分的自主权，尊重幼儿的层次差异、个性需求，在此基础上对区域环境进行全面的优化，选择与幼儿年龄性格特征相适应、具有开发性的游戏材料，只有这样才能实现幼儿与材料、与游戏之间的高效互动，为户外游戏的高效开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴敏.在建构游戏中有效引导幼儿自主学习[J].福建教育，2014（1）：61-62.

[2]王震.创意建构，让幼儿多维度触摸[J].中国信息技术教育，2015（9）：49-50.

[3]张兰.论幼儿园建构游戏的拓展[J].教师博览：科研版，2014（11）：85.

编辑 李建军