初中学生信息技术自主学习能力的培养

郭军

[摘 要] 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它的目标是教会学生愿学、乐学、会学、善学，具有自立性、自为性、自律性的特点。为了培养学生自主学习信息技术的能力，需要进行整体设计，激发学生学习兴趣，以兴趣为导向，为学生自主学习创造一个良好的氛围；目标驱动与层次教学共举，为学生提供一个自主学习的平台；分组合作，自主探究，为学生自主学习插上一对翅膀；完善评价方式，为学生自主学习提供兴奋剂。

[关键词] 自主学习；信息技术；目标实现

一、自主学习的定义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。21世纪的我们提倡自主学习，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习，特别是利用信息技术手段进行自主学习。

二、自主学习的意义

自主学习是学生个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终身发展会受到极大的限制。培养自主学习能力特别是借助信息技术手段进行学习的能力，有助于课堂學习效率的大幅度提高，是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需。信息技术教学使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。

三、学生信息技术自主学习能力的培养方法

1.进行整体设计，为学生自主学习创造一个良好的氛围

信息技术课上，要有效地实施以学生为主体的教学原则，首先要进行整体设计，找到学生学习的兴趣点，激发学生学习热情和积极性，让学生主动自主参与到整个教学活动中来。只有学生自我主动参与自主学习探索，才能转化为学生自己的知识和技能。所以，在学习新的知识过程中，信息教师的第一任务是要为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，给学生的思想插上自由翱翔的翅膀，让学生在探索知识的课堂上能有一种主动求知的心态。

比如在信息技术教室座位的安排上，就要考虑学生层次，注重强弱交错、优差兼顾，为学生的互相帮助、合作学习创设合适的条件，让学生形成互帮互学、主动学习的习惯。

2.目标驱动与层次教学共举，为学生提供一个自主学习的平台

目标驱动是个形象的名词，就是在课堂上老师为学生确定一个目标，让学生在课堂上学有目标，有的放矢。这种方法的关键是确定目标。学习目标不能千篇一律，必须注意考虑学生个体，对于不同的学生，学习目标应有层次，有区别，并且考虑每一个学生。目标驱动学习法，完成任务并不是真正的目标，而是让学生在学习过程中寻找问题的解决方法，让学生在电脑操作解决实际问题的过程中不断探求知识，发现知识，从而提高自己的学习能力。分层教学法，是指在教学活动中对不同学习层次的学生提出不同的教学要求，完成不同的学习目标，并鼓励学生之间相互学习与交流，互相合作促进，以更好地完成教学任务的教学方法。两种教学方法互为联系，都充分体现了新课程中新的教学理念，突出学生的主体地位。如在课堂教学中能有机地将两种教学方法结合起来，可以达到意想不到的效果。

例如，在七年级上册第四章“word文本的基本编辑”一节的教学中，笔者不是按部就班地给他们讲解，而是将一个原始文档，按本节教学要求做成要完成的五个层次目标样式，不同的层次要求不同。上课时先把本节课每个层次目标展示给他们看一看，然后让每一个学生自己选择一种层次目标，让他们参照教师的讲解指导自己去练习完成。在实际练习过程中，有的学生只是完成了基本操作，有的学生基本操作很快完成并且在完成基本操作之余，尝试更艺术、更高级的处理，结果有的学生编辑出的文档非常漂亮，学生的学习积极性很高。通过巧妙的整体设计，不同层次的学生能够在同一起点，各有所获；经过教师对全体学生的分层指导，通过目标驱动以及分层教学，最终每个学生都能够轻松而又愉快地完成学习目标。在问题解决过程中，学生学到的不仅是知识，而且是学习的方法。

3.分组合作，自主探究，为学生自主学习插上一对翅膀

分组合作，自主探究，是初中信息技术教学中必要的环节。初中信息技术教学中任何一个知识点都不完全是教师教会的，必须有学生自主探究和互相学习的过程。在相互交流、合作学习的过程中，学生能够体验自主获取知识的过程，感受成功的愉悦，在交流中，学生的语言组织能力、口头表达能力等得到锻炼。分组合作、自主探究的模式在一定程度上加快了学生掌握学习方法的步伐，使学生更好地开展自主学习，成为真正会学习的人。

笔者在上课过程中，很多教学内容都是通过“互助组、合作组”以分工合作、相互交流、共同进步的形式引导学生自主学习探究的。例如，在word学习的最后一节课中，要求利用word设计制作一个作品。笔者把班上学生分为8个小组，每个小组4-5人，成立制作组并选出一名组长，让学生自主讨论研究设计确定各自作品的方方面面。在整个实施过程中，各个小组制作的积极性非常高，最后设计的作品各种各样，有展现学生生活的，有关注政治大事的，有科幻的，出人意料，有效地达到了教学目标。

4.完善评价方式，为学生自主学习提供兴奋剂

如果没有有效的评价机制对学生学习效果进行及时的评价与反馈、监督与激励，再好的课堂氛围也不能持久。教师要及时对学生进行多种评价，催化学生的自主学习行为。例如，在七年级（下册）第一章第一节“制定中华牡丹园的创作方案”一课的教学中，对于认知能力较差的学生，能够自主查找选择与牡丹有关的诗句和图片的，教师就应该及时给予表扬和鼓励。对于认知水平较高的学生，对他们主动帮助同学的行为就应该给予表扬，并鼓励他们进行更深层次的学习。另外，笔者注意选取多种课堂评价方法，将教师评价、小组评价和自我评价结合起来，对学生的作品进行评价后，将结果反馈给学生，鼓励优秀学生展示有创意的作业。采用多种评价手段和评价标准，总能够发现学生的闪光点，让学生经常能在学习中尝到成功的喜悦，都有获得成功的机会，不断激发其自主学习的积极性。

四、对教师的要求

1.转变角色

新课标中的自主学习对教师的角色转换也提出了新的要求。教师在课堂上应成为学生学习的组织者和引导者，激发学生发挥其最大潜能。教师在自主学习的课堂上，不再是“填鸭式”灌输者，而是在激发学生学习兴趣的同时，让他们始终保持求知欲望和积极探索新知识的热情，从而更好地引导学生进行自主学习。

2.不断学习，努力提高自身的水平和素养

信息时代，在某些方面一名小学生可以拥有的信息量并不比一位博士生导师少。学生自主学习的课堂，看起来是学生动得多了，老师讲得少了，看起来好像教师课堂上轻松了许多，实际上对教师提出了更高的要求。因为，学生在自学、讨论、练习的过程中都会有突发情况出现。这就要求教师具备宽广的知识内容，深厚的知识功底，灵活的教学机智等，驾驭好课堂教学，积极引导、帮助学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者。为了能更好地成为学生的引导者、帮助者，我们要积极自我学习，不断追踪新技术，不断更新自己的知识结构。这样，学生在自主学习中遇到的各种问题才能够有效解决。

参考文献

[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教科版），1999，（3）.

[2]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2003，（2）.

[3]徐勇鹏.现代教育技术与学生创新能力的培养[J].边疆经济与文化，2006，（1）.

责任编辑 李杰杰